關于優化初中物理教學方法的幾點建議

摘要: 優化物理教學方法是物理教學發展的需要，對于促進學生發展，提高教學質量和效率具有重要的意義。為實施初中物理有效教學、高效課堂，教師必須從教學的實際出發，根據教學內容、教學目標、教學設備條件和學生成績的具體要求和情況，遵循教學方法原則和策略，恰到好處地優選最佳的教學方法并綜合加以科學運用。

關鍵詞: 初中物理教學方法優化策略

“教學有法，教無定法，貴在得法”，教學方法是豐富多樣、各有所長的。不同的教學方法其所適用的教學情況和取得的教學效果是截然不同的。為了實施初中物理有效教學、高效課堂，教師必須以現代的教學思想和新課程理念為指導，從初中物理教學的實際出發，根據教學內容、教學目標、教學設備條件和學生成績的不同，恰到好處地選擇一種或幾種最佳的教學方法，綜合加以科學運用，這是初中物理教師必須具備的一項基本技能和基本功夫。筆者結合教學實踐，就教師如何優化初中物理教學方法談幾點認識。

一、優化物理教學方法，提高學生能力與教學效率

1.開發學生的創造性潛能，在傳授知識之中培養能力。

物理知識是構成自然科學知識體系的一個重要組成部分，物理知識在生產技術中被廣泛地應用，為科學技術的進步作出了重大的貢獻。在初中階段夯實物理知識基礎具有十分重要的意義。在探索物理知識、運用物理知識的過程中，教師必須注重培養學生學習物理的能力，開發他們的創造性潛能。開發創造性潛能的基礎是知識，創造性潛能的開發可以進一步促進知識的掌握。

2.發揮學生的主體作用，促進自主性學習。

教學過程是課堂教學中的重要環節，是促使學生認識知識、了解知識和掌握知識的重要過程。物理教學過程是在教師指導下學生的認識過程，學生是教學的對象，更是物理認識活動的主體。在物理高效課堂中，教師的主導作用和學生的主體作用更加凸顯，學生可以更充分地參與教學活動。例如:在講授“電磁感應現象”時:教師首先提問:要得到磁場可以利用電流，反之，要得到電流可否利用磁場呢?請學生自己設計電路，什么樣的一個導體結構，在磁場中如何運動才會有電流產生?學生自己分析總結實驗結果，得出結論。如此，學生既能獲得知識，解決難點，又能發揮主體作用，培養分析問題、解決問題的能力和自主性學習能力。

3.加強實驗教學，創設學習物理的良好環境。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。以實驗為基礎是物理教學的特點，強化物理實驗可以為學生學習物理創造一個良好的物理環境，最大限度地使學生在教師創設的特定的物理情景中感知和思維，從而充分激發他們學習物理的積極性，培養他們的實驗能力，發展他們的操作技能。

4.科學運用類比，幫助學生融會貫通理解知識。

物理是自然科學的一個部分，在物理教學中，為了幫助學生認識和理解一些物理現象和物理過程，教師可以利用其它學科的一些學生已學過的知識進行類比。例如在化學課中學生學習了解了物質的內部結構，懂得了物質不滅這一定律，這樣一類比，學生也就明白電荷守恒定律。類似這樣的類比，能使學生嘗試和感悟到類比這樣一個重要的認識問題的方法，使各學科之間的橫向聯系進一步得到加強，并使學生學習物理的興趣得到了進一步的提高，而且可以降低一些物理新知識的教學難度，從而增強學生學好物理的信心。

二、優選運用物理教學方法的基本策略

1.擇優性策略。

事物都是一分為二的，任何一種教學方法都有其自身的特點與使用價值，當然也或多或少地存在一定的局限性和一些不足之處。教學實踐表明，教學方法的不同決定了教學效果的不同。教師應針對教學內容、教學目標、教學對象等具體的情況，科學地選擇合適的教學方法。例如:有三種方法可以較好地教學“物體的沉浮條件”:

(1)講授法。學生已經了解的“二力平衡條件”與“物體的沉浮條件”知識密切相關，派生性知識是它們共同的屬性。因此，教師可以運用講授法來教學“物體的沉浮條件”，指導學生觀察、比較、歸納物體在液體中的受力狀態并認真進行分析，從而得出物體的浮沉條件。

(2)觀察法。教師可以引導學生仔細觀察以下幾個演示實驗的現象，并認真地進行分析、歸納，得出物體的沉浮條件。①將木塊、鐵塊置于透明的水缸中，浮在水面的是木塊，沉入水底的則為鐵塊。②把一個木塊和一枚鐵釘(鐵釘的重量小于木塊)置入透明的水缸中，依然浮在水面的是木塊，而仍然沉入水底的是鐵釘。③一個無蓋小鐵盒將其平放，浮在水面，而將其豎著置于水中，卻沉入水底。

(3)實驗法。上面的三個實驗可由學生來完成，讓學生親自操作實驗，充分研究分析實驗所提供的物理情景，達到認識物體沉浮條件的教學目標。

2.綜合性策略。

在物理教學過程中，教師單純使用一種教學方法無法較好地使學生獲取知識，只會禁錮學生的思維和發展。教師應該精益求精，博采眾長，只有對各種教學方法加以綜合運用，才能發揮各種不同教學方法的優勢，使其相輔相成，相得益彰。例如教學“物體的沉浮條件”，教師應采用一邊實驗一邊講授的教學方法，用講授法配合實驗，唯有如此才能提高教學效果。再如教學“光的直線傳播”，上課伊始教師可以用討論法和講授法相配合，講述光改變傳播方向的原因是在光線從一種均勻媒質斜射向另一種均勻媒質時才會出現的現象。由于學生對此沒有感性認識，因此教師必須用觀察法或者實驗法。而對于光的傳播速度，這是沒有難度的一般性知識，無須講述或演示，學生通過自學就可以解決。

3.相關性策略。

諸多方面的因素影響或制約著教學方法的運用，因此，物理教師要審時度勢，權衡利弊，充分把握和利用有利因素，把不利因素的消極影響降到最低限度。例如:有的課如果運用實驗用的時間比較多，但其對激發學生興趣和培養學生動手能力大有裨益，教師就要想方設法調劑時間用實驗法進行教學，實在不行也可用改良實驗進行教學。

優化物理教學方法是物理教學發展的迫切需要和必然趨勢，任何一種教學方法的運用唯一不變的就是要著眼于實際教學效果。又好又快、效果顯著、成績突出的教學方法就是科學的教學方法，就是最佳的教學方法。

總之，物理教師只要堅持不斷地學習教育科學理論，積累、總結教學經驗，創新、優化教學方法，在教學實踐中不斷充實，豐富知識儲備，完善知識結構，提高教學業務水平，就能得心應手、游刃有余地駕馭課堂教學，從而在真正意義上實現有效教學、高效課堂。

參考文獻:

[1]許國梁.中學物理教學法[M].高等教育出版社出版，1993.

[2]張憲魁，王欣.物理學方法論[M].陜西人民教育出版社，2005.3.