對小學語文作業布置的探討

隨著語文教學改革的深入開展和新《語文課程標準》的全面實施，我們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。布置得好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。只要學生知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常他們都是愿意做作業的。如果教師想讓學生完成作業，就必須保證作業是明確的、有意義的，而且是學生能夠完成的。

一、重“質”減量

針對語文作業種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項，這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練，都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍。很多人問:那么少的量，學生能記住嗎?其實，學生能記住與否，跟他寫多少遍的關系不大，有的同學記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理。記得我小時候，老師讓我們把字詞寫10遍，我們就學會了投機取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還要再記，重復浪費資源。與其逼迫學生學會投機取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業。至于學生能否掌握我還有對策，我與學生立下條約:當天學完的字詞或課文必須當天掌握，第二天早自習考，全會的可以免去這些作業，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒”的則甘愿按原來的量完成作業。如此堅持幾天，大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處，便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多，自己作業少，心里就覺得很美，還能增進向師性。如此，學生可減輕一半的作業量，基礎知識也掌握了，老師也省下了許多批改作業的時間。

二、注重作業的趣味性

教學實踐證明:興趣是最好的老師，是學生學習的動力。然而有些語文作業形式呆板、內容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質和綜合素質的培養。如果我們的作業設計富有創意、內容聯系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。我們要相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發揮學習潛能。因此，作為一個語文老師，在作業形式設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。如在學習古詩《絕句》過程中，我讓學生在理解詩意后在音樂的伴奏聲中把詩中描繪的美景畫下來，不僅培養了學生的想象能力，加深了對詩意的理解，而且提高了學習古詩的興趣。又如在教學生學習生字時，為了能把識字、記字變得生動有趣，我根據小學生好動手愛動腦的特點，引導學生在預習生字時根據字的音、形、義的特點設計謎面、歌謠、順口溜等進行識記，喚起了學生極大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中，使學生很快就記住了生字的讀音和寫法。

三、作業要彰顯個性

人和人的個性愛好、能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發展了，所以語文老師的職責在于傳播知識，讓學生學語文，愛語文，養成終身學習的好習慣，但沒有義務把每個學生都教成語文家，從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業，學生總是垂頭喪氣，把它當成一種負擔，何時能讓他們把作業當成一件好玩的事情去做呢?如學了古詩，我便留了一項作業，讓學生為古詩配主題圖，同學們很興奮。

四、適當布置實踐性作業

《語文課程標準》提出:“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。”這充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。實踐性作業可以根據學生年齡特點與心理規律，結合教材實際，通過新穎有趣的形式把語文課和開放的課文實踐活動巧妙地聯系起來，讓他們在活動中增長知識，增長才干。如學習了《小球迷的故事》后，我讓學生出一期以環保為主題的手抄報，學生在辦報過程中首先廣泛閱讀書刊、雜志，收集有關資料，同時綜合運用閱讀、美術、書法等各種知識與技能，將刊頭設計、材料取舍、排版、插圖等集于一身，不但培養了閱讀能力、審美能力，而且達到了提高學生綜合素質的目的。作業提供了一個教給學生學習技能的良好機會。它提供給教師和學生思考問題、了解各種學習方法和手段的相對優點以及運用這些方法和手段的機會。此外，作業完成以后，通過討論不同學生完成作業的不同方法及各種方法的優缺點，學生可以從中掌握諸多學習技能。作業是使學生朝著正確的學習目標前進的最好方法之一。精心布置的作業能使學生有完成它的愿望，這樣的作業對于教學的成功常常產生很大的作用。