感悟新課改下的小學數(shù)學課堂教學

通過“新課改”師資培訓和“新課標”的學習，改革應試教育，提倡素質(zhì)教育的理念早已深入人心。雖然各地學校在教育教學的諸多領域進行了各方面的嘗試，但要將這項任重而道遠的改革具體深入地落實在教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和教學行為的轉(zhuǎn)化上，還需要深入教學第一線的教師不斷擴大知識領域，增強學習、研究、實踐的能力，提高綜合素質(zhì)，真正成為學生學習過程的指導者。在數(shù)學課堂教學中我逐漸有了一些新的感悟。

一、轉(zhuǎn)變教育教學觀念

沉湎于經(jīng)驗甚至程序化的教學中，把學生當作接受教育的被動者，掌握課堂教學的主動權，這種傳統(tǒng)的以教師為中心，視知識的傳播和技能的訓練為主要任務的教學觀念已不能適應新課程的教學觀。

隨著新課程的逐步推進，教師應該更新自己的教育觀念，形成以學生為本的新觀念，樹立為學生的終身發(fā)展服務的觀念，突出學生的主動性，開發(fā)學生的潛能，使每個學生都健康成長。教師應尊重學生的獨特性和具體性，確立學生在教學中的地位，將活動教學列入學校的課堂教學中，以使素質(zhì)教育真正落到實處。例如，在學生初步了解加法的意義后，教師可讓學生用自己喜歡的學具(小圓片、三角片、小木棒等)擺出加法計算的圖形，并說出加法算式，這樣在教學過程中課堂學習的大部分空間便屬于學生，教師只是參與者、組織者、引導者，學生才是學習的主人，獨立自主地動手操作，動腦思考、合作探究、從而獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度。

二、創(chuàng)設問題情境，給學生“探究”的激情

1.從學生的認知入手，創(chuàng)設問題情境。

在教學過程中教師應善于根據(jù)學生的認知特點和心理特征引導啟發(fā)學生揭示已有知識經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認知沖突，創(chuàng)設問題情境，把學生帶入數(shù)學情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲望，讓他們意識中的矛盾激化，在問題情境中產(chǎn)生對新知的需要，并在興趣的激勵下積極探索，以掌握新知。

2.從學生的興趣需要入手，創(chuàng)設問題情境。

教師要以學生的興趣、需要為突破口創(chuàng)設問題情境，讓學生坐不住，欲解決而后快。

例如:在教學“能被3整除的數(shù)”時，我設計了這樣的問題情境:“3只猴子得到了10個同樣大小的桃子，然而它們在分桃子時卻打了起來，這是為什么?”學生興趣盎然，各抒己見，紛紛搶著發(fā)言:猴子不懂文明禮貌;10只桃子被3只猴子分，總會多出一只，猴子就此打起來了;因為10不能被3整除，所以猴子在分桃子時才會打起來。我順勢接著問:“如果有幾只桃子讓猴子們分，它們就不會打起來了呢?”學生紛紛答道:12只、15只、30只等，認為桃子的只數(shù)只要是3的倍數(shù)，猴子們就能平均分配，這樣就不會打起來了。學生以高漲的、激動的情緒學習數(shù)學，對展示的真理感到驚奇，意識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。

三、改變教學方式，給學生“發(fā)現(xiàn)”的時空

就像生命離不開水、陽光和空氣一樣，學生的學習不能沒有時間和空間。我們反對“滿堂灌”式的教學，師生雙方超負荷地付出，卻不能得到較好的教學效果。所以，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學方式，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，給予學生一定的學習空間。

1.給學生充足的時間和空間。

(1)設置障礙，促合作。現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，自尊心、自我意識強，不善于與人交往合作，因此，教師在教學中要注意設置障礙，創(chuàng)設情境，讓學生在與同學的不斷交流與合作、相互幫助和支持中感受到伙伴間的友誼和真情，從而愿意與其他個體進行交往與合作，讓學生在與他人的合作中體會到快樂、成功，從而培養(yǎng)學生的合作精神。

(2)創(chuàng)設條件，勤交流。教師應盡量減少講解的時間，放手讓學生面對面地共同解決疑難，友好合作做實驗，熱烈討論辨是非，從而使學數(shù)學的過程成為學生學交往、學合作的過程。

2.給學生自由的時間和空間。

教師設計的教學方案不要設計得完美，要留出一些時間和空間讓學生自由地發(fā)展。因為作為一個自立的人，學生的成長需要自由的時間和空間，而且我們面對的是能力、經(jīng)驗不盡相同的學生，如果提出相同的要求，則不會適應所有的學生。因此，教師在教學中要讓學生有自由選擇的權利，盡量展現(xiàn)自己的能力。如在作業(yè)布置上，教師可分為必做和選做內(nèi)容，這樣既能使所有的學生都掌握基本知識，又能使能力強的學生獲得充分的發(fā)展。

3.給學生廣闊的時間和空間。

時至今日，課堂教學早就不局限在課堂和短短的45分鐘之內(nèi)了，豐富的社會生活，廣闊的社會市場，時時吸引著師生。陶行知先生倡導的在“做中學，做中教”正被更多的教師所理解并接受。走出課堂，把數(shù)學知識運用于社會生活之中成了師生共同的追求。如讓學生到超市了解最新的商品信息，讓學生到社區(qū)統(tǒng)計大樓居民的用水情況，讓學生在家里記錄一個月內(nèi)的生活支出，等等。這樣學生學習的時空會漸漸延伸，而隨著知識積累的日益豐富，學數(shù)學，用數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系就成為他們自覺的行動。

四、采用合作式教學方式

教師要幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，并針對不同的學習內(nèi)容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程結(jié)果進行評價。在合作學習中，教師不再處于控制地位，而變成學生中的一員。教師可以與學生進行正式或非正式的交流，并進行研討，促使學生在合作的學習環(huán)境中學習、發(fā)展。例如，在教學“整數(shù)加法運算定律推廣到分數(shù)加法”時，可這樣教學:整數(shù)加法運算定律有哪些?意義分別是什么?如何用字母表示?請學生分小組合作討論、交流，選出小組代表發(fā)言匯報(學生分組交流討論)，然后出示兩組課件，讓學生觀察分析，再分小組討論，交流自己的發(fā)現(xiàn)，最后分組展示交流的成果，引導學生概括出結(jié)論。

總而言之，要培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，教師必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生的主體意識。在《數(shù)學課程標準》理念的指導下，教師在課內(nèi)要創(chuàng)設生動有趣的情境來啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，進而內(nèi)化為再創(chuàng)造的動力，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。