簡論多媒體技術(shù)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)化作用

摘要: 多媒體技術(shù)已經(jīng)為越來越多的思想政治理論課教學(xué)所采用，現(xiàn)代化的教育技術(shù)正在改變著思想政治理論課的教學(xué)手段、教學(xué)方法，而且?guī)砹私虒W(xué)觀念的更新。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)化，以及思想政治理論課教師如何有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)，以期較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 思想政治理論課多媒體技術(shù)運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)是當(dāng)代教育的最強(qiáng)音，是教育發(fā)展不可阻擋的潮流。運(yùn)用多媒體技術(shù)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段，在日本、瑞士、美國、法國已經(jīng)得到廣泛推廣。它在我國起步雖然較晚，但正悄悄地給學(xué)校教學(xué)帶來了一場革命。高職院校的思想政治理論課主要包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表’重要思想概論”、“形勢與政策”等，這些課程抽象度高，采用單一的說教舉例、演繹推理或歸納推理式的分析講解的教學(xué)方法，雖取得了一定的教學(xué)效果，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和教學(xué)方式在承載、處理信息的種類和能力上具有較大的局限性，往往導(dǎo)致教學(xué)形式呆板、枯燥，教學(xué)實(shí)效性較差。我在教學(xué)實(shí)踐中遵循教育心理學(xué)原則，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)和手段，來優(yōu)化高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作用

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生智力發(fā)展具有內(nèi)在主動(dòng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)是學(xué)生的好奇心，所有智力方面的工作都依賴于樂趣。學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生如果沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。多媒體技術(shù)集圖像、文字、聲音、錄像于一體，全面刺激人體器官，能使記憶長久，為全面理解課本知識(shí)鋪平道路。例如，在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》多媒體教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求制作了新民主主義革命理論、中國改革開放、一國兩制等一系列與課程教學(xué)相關(guān)的術(shù)語介紹或事件主題的音頻、視頻資料，并集成了大量的新聞圖片來說明理論要點(diǎn);在講授其中“堅(jiān)定不移地堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”章節(jié)時(shí)，為了說明只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國，我將中國和印度作對(duì)比，把1950年、1980年和2002年中、印兩國的人均國民生產(chǎn)總值繪成坐標(biāo)圖，將兩個(gè)歷史狀況差不多的國家，因不同發(fā)展道路的選擇所導(dǎo)致的差異生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了直觀性教學(xué)原則與理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，彌補(bǔ)了口頭舉例說明的局限性，收到了很好的教學(xué)效果，而且多方式地為學(xué)生提供了感識(shí)的各種形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、發(fā)展了學(xué)生的智能。據(jù)調(diào)查，使用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意率高達(dá)95.7%，而使用傳統(tǒng)媒體教學(xué)，學(xué)生注意率僅為35.6%。學(xué)生在提高注意力的同時(shí)還發(fā)展了觀察力、想象力、思維力及其它各種心理品質(zhì)。多媒體技術(shù)豐富多樣，制作應(yīng)用科學(xué)合理，感性材料與抽象理論有機(jī)結(jié)合，板書設(shè)計(jì)條理清晰，為優(yōu)化課堂教學(xué)注入了新的活力。

二、多媒體技術(shù)對(duì)抽象教學(xué)方法效果的優(yōu)化和提升作用

多媒體技術(shù)與科學(xué)的教學(xué)思維方法相結(jié)合，能突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維方式符合學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律時(shí)，教學(xué)才易于被學(xué)生所接受，并起到有效地促進(jìn)學(xué)生的智力和能力發(fā)展的作用。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從思維具體—思維抽象—思維具體的特點(diǎn)，在教學(xué)創(chuàng)意方面，我采用從具體到抽象再到具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維方式，收到了較好的教學(xué)效果。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》“第二章繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚(yáng)民族精神”講到 “愛國主義”，這是一個(gè)十分重要又很抽象的觀點(diǎn)。為了使抽象的觀點(diǎn)具體化、形象化，使學(xué)生形成具體的感性認(rèn)識(shí)，我通過在課堂上播放一場足球比賽的片段和一組圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解愛國主義的科學(xué)內(nèi)涵。2006年6月16日德國世界杯C組第二輪比賽，阿根廷 6比0 完勝塞黑，創(chuàng)造了至今最大、最懸殊比分。塞黑隊(duì)在世界杯預(yù)賽中10場球保持不敗，只丟了一個(gè)球，是世界杯出線隊(duì)中最出色的球隊(duì)，而現(xiàn)在一場比賽就丟了6個(gè)球，怎么回事?原來，2006年6月3日，黑山共和國宣布獨(dú)立。在得知黑山獨(dú)立的消息之后，球隊(duì)失去了凝聚力，球員沒有歸屬感、尊嚴(yán)感與榮譽(yù)感。球員在比賽結(jié)束后說:“沒有人在自己的祖國剛剛分裂開的時(shí)候，還能興高采烈去享受足球的樂趣…… 足球遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部。”通過這段足球比賽的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已能由具體上升到思維的抽象:“愛國主義是在長期歷史發(fā)展過程中形成的對(duì)自己祖國的一種最深厚的感情，是一個(gè)國家民族意識(shí)和民族覺悟的集中反映。”[1]為了促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容真正掌握和理解，并能遷移到其他情境中去，我又發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己舉例加以說明。這樣不僅檢查出學(xué)生是否真正掌握了觀點(diǎn)，而且較好地實(shí)現(xiàn)了由思維抽象到思維具體的認(rèn)識(shí)上的飛躍，降低了學(xué)習(xí)的原有難度。另外，我在多媒體制作中選取材料時(shí)，適當(dāng)采用理、生、化的材料，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的遷移，在一個(gè)較大范圍內(nèi)重新建立了一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的知識(shí)聯(lián)系。學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)都是有條件聯(lián)系的，不是孤立的，不僅能夠自主運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)，理解社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠復(fù)習(xí)、強(qiáng)化某些自然科學(xué)知識(shí)。

三、多媒體技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的鞏固和突破作用

教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置課堂總結(jié)和課內(nèi)訓(xùn)練，精講精練，當(dāng)堂鞏固，及時(shí)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)。從信息論的角度對(duì)組織課堂教學(xué)活動(dòng)加以考察，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)主要在于傳播信息。但在講授知識(shí)時(shí)，對(duì)于知識(shí)信息加工的質(zhì)量如何，傳播是否合理，教學(xué)對(duì)象獲取信息的效果怎樣，所有這些都需要教師通過信息的反饋來了解，以便根據(jù)課堂實(shí)際情況的需要作出相應(yīng)的調(diào)控。所以課內(nèi)教學(xué)中的訓(xùn)練與教學(xué)反饋，就是教師在授課過程中發(fā)出知識(shí)信息并了解知識(shí)信息被利用和傳播的效果的活動(dòng)。其目的在于了解教學(xué)信息量、信息加工質(zhì)量、信息傳播節(jié)奏、被教育對(duì)象理解和掌握指示信息的效果，以便及時(shí)加以指導(dǎo)和調(diào)控。因此，我在創(chuàng)意運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，針對(duì)思想政治理論課教學(xué)中課內(nèi)及時(shí)訓(xùn)練不足、課后學(xué)生死記硬背的缺陷，設(shè)計(jì)安排了課堂小結(jié)和訓(xùn)練。采用圖表填空方式，將本課傳授的知識(shí)要點(diǎn)由學(xué)生歸納總結(jié)，然后再現(xiàn)出來，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成體系。在這里根據(jù)的是“漸次分化原則”(即從一般概念的說明，逐漸進(jìn)入詳細(xì)內(nèi)容的講解)與“統(tǒng)整調(diào)和原則”(即將分化后的知識(shí)在前后連接起來，成為一個(gè)有組織的、具有統(tǒng)整性與調(diào)和性的知識(shí)整體)。至此，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了發(fā)展，智力得到了培養(yǎng)。與此同時(shí)還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置一定量的課內(nèi)訓(xùn)練題，邊啟發(fā)學(xué)生分析，邊訓(xùn)練。認(rèn)為，高職學(xué)生分析解決問題的素質(zhì)和能力，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，更取決于他們能否掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)。在教學(xué)中教師不能忽視解題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維所起的重要作用，課堂內(nèi)安排適量精選的典型題型和題目讓學(xué)生精練，可培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使他們的思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、廣闊性。當(dāng)堂鞏固的創(chuàng)意，不但是復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的要求，而且是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、訓(xùn)練智力、開發(fā)智能所必需的。學(xué)生通過完成課內(nèi)作業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次針對(duì)性學(xué)習(xí)，有助于真正理解和掌握知識(shí)，使課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并且學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)自己運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力水平。課堂中的訓(xùn)練往往是學(xué)生全體在短時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成的智力活動(dòng)、完成的結(jié)果將得到教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)生的心理能夠承受各種壓力。因此通過完成訓(xùn)練題，學(xué)生不僅能培養(yǎng)獨(dú)立性、競爭性、克服困難耐受挫折等良好的非智力因素，而且有利于提高多方面素質(zhì)和才能。

在布置思想政治理論課的課后作業(yè)時(shí)，我也嘗試按照專題布置多媒體化作業(yè)。以往思想政治理論課的課后作業(yè)，常有簡答、辨析、小論文等題型，學(xué)生容易消極應(yīng)對(duì)，在作業(yè)完成中出現(xiàn)“三抄”現(xiàn)象，即抄教材、抄網(wǎng)頁、抄同學(xué)。而按照專題布置多媒體化作業(yè)，學(xué)生不僅需要結(jié)合專題搜尋資料，分析提取資料，而且要學(xué)習(xí)和借助多媒體技術(shù)完成作業(yè)，這樣就打消了學(xué)生得以抄襲的念頭，帶給學(xué)生以新奇感，提高了學(xué)生的參與積極性。[2]在操作中，我緊扣教學(xué)目標(biāo)擬訂某個(gè)專題，如“我國居民收入差距拉大會(huì)導(dǎo)致兩極分化嗎?”讓學(xué)生自由組成8—10人的小組，自學(xué)討論專題內(nèi)容，自主上網(wǎng)搜尋資料，運(yùn)用多媒體技術(shù)，合作完成多媒體作業(yè)。當(dāng)然，教師也可以加以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)。作業(yè)完成后，我充分借助課堂教學(xué)這一平臺(tái)，遴選學(xué)生的優(yōu)秀多媒體作業(yè)在課堂上展示和交流，增強(qiáng)教學(xué)的展示力和交互性，在實(shí)際操作中獲得了積極的效應(yīng)。

綜上所述，多媒體技術(shù)使傳統(tǒng)的“聽課”、“看課”與及時(shí)訓(xùn)練反饋評(píng)價(jià)相結(jié)合，增大了有效教學(xué)容量，使學(xué)生在相同時(shí)段內(nèi)學(xué)到了更多知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)效性;多媒體技術(shù)教學(xué)手段先進(jìn)、科學(xué)、合理，創(chuàng)造了生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使思想政治理論課由“死”變“活”，改變了枯燥、乏味的形象，有利于教改的深化。但多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)工具或手段，如果濫用，效果會(huì)適得其反，諸如注重外表，忽視實(shí)質(zhì);思想政治理論課變成了“放像課”，忽視教學(xué);制作花時(shí)較多，與學(xué)生雙向情感交流較少，等等。我們相信，只要能揚(yáng)“長”避“短”，多媒體技術(shù)的運(yùn)用必定能使高職院校思想政治理論課教學(xué)如虎添翼，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ).高等教育出版社，2008.

[2]曠永青.論高校思想政治理論課參與式教學(xué)的多媒體化.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007.9，VOL29，(5).