創新教學方法和內容,努力提高課堂教學質量

摘要: 在目前宏觀經濟學的課堂教學中，普遍存在著教學內容較為枯燥、學生主動性較差、參與程度比較低的狀況。針對宏觀經濟學的特點，有必要實施創新型的教學方法，強化教學內容的實踐性和創新性，以提高課堂質量。具體措施包括豐富課件內容和素材、采用創新型的教學方法、重視宏觀思維的構建和經濟史的滲透及適當增加非主流學派的理論等。

關鍵詞: 宏觀經濟學創新教學方法和內容思路具體措施

一、當前的課堂教學方法的效果

目前，西方經濟學已經成為我國經濟類、管理類專業的核心課程和專業基礎課程，也是我國本科生攻讀經濟類碩士、博士學位的必修課程。它的教學質量直接關系到學生對其他專業課程的學習及學生的專業素質的進一步的深造。而作為西方經濟學兩大主干之一的宏觀經濟學，相對于微觀經濟學，在研究視角、思維方式、基本理論和學科前沿等方面都存在著差異。

從我國各高校宏觀經濟學的教學情況來看，應該說，我們已經充分意識到了這個學科的重要性，但是在具體的教學環節上，容易出現“填鴨式”灌輸教法，一節課從頭到尾都是老師在講臺上不停地談理論、畫圖表、講模型、推公式。其現有課堂教學方法表現為:教學手段上已經基本實現了多媒體教學，但課件內容以教材為主，教學素材來源單一;授課方法以“灌輸式”為主，師生互動較少，教師仍然是課堂的主角，其中案例教學法以小案例為主;教學內容上不注重課程鋪墊，缺乏經濟史方面的背景介紹，側重基本概念、基本原理的講解而輕視理論聯系實際，偏重主流經濟學而忽視非主流經濟學。

在這樣的教學方法下，目前的宏觀經濟學的課堂教學效果，普遍存在著課堂較為枯燥、學生主動性較差、參與程度比較低的狀況。雖然學生能夠掌握大部分基本概念和基本原理，但難以建立較強的宏觀思維，容易混淆當今宏觀經濟中各流派的不同觀點，這就造成學生的基本原理運用能力較差，無法較好地將自己所學知識運用到實踐中去。因此，有必要對宏觀經濟學的教學內容和方法進行創新，提高課堂效果。

二、創新教學方法和內容的思路

1.實施創新型的教學方法

所謂創新型的教學方法就是在基本的教學方法的基礎上，積極探索新型的符合課程與實踐要求的教學方法，實現教學方法的多樣化和不同教學方法的有機結合，包括談論式教學法、參與式教學法、多媒體教學法及案例教學法等。

具體而言，就是在基本概念和原理教學以傳統的“灌輸式”為主的基礎上，一方面積極探索談論式教學法和參與式教學法，以提高學生的課堂參與程度，這有利于強化教學活動中的“以學生為中心”，發揮學生的主體意識，實現教師由“講解者”到“組織者”的轉換。另一方面通過案例教學法，培養學生理論聯系實際的能力。在具體的實施過程中實行穿插式案例與綜合案例相結合的案例教學方法。在基本概念和基本原理的講解中，穿插一些實際案例，引導學生思考，使案例與理論相互印證，增強學生對理論的理解和運用能力。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統講授之后，有意識選取所涉及問題跨章節的綜合性案例讓學生加以分析、討論并總結，培養學生分析處理復雜案例的綜合能力。

2.強化教學內容的實踐性和創新性

在教學內容方面著力強化教學內容的實踐性和創新性，具體表現在實施案例教學、多樣化教學素材、強調宏觀思維的構建、重視經濟史的滲透及加強非主流宏觀學派觀點的融合。這主要體現在備課和授課兩個環節。

在備課過程中擴展課件素材的來源，豐富課件內容。具體包括課件素材(尤其是視頻素材)、討論資料、案例以及宏觀經濟史和其他流派的核心觀點和理論。

在授課過程中的實踐性和創新性主要表現為:首先，要樹立宏觀理念，構建宏觀思維，這有利于學生把握宏觀經濟學的核心思維方式;其次，實施穿插式案例和綜合案例相結合的案例教學法，使案例與理論相互印證，加深學生對基本概念和原理的理解，提高學生理論聯系實際的能力;再次，通過經濟史方面知識的滲透，加強課堂的經濟學鋪墊，以提高課堂的生動性;最后，適當增加非主流學派的理論，通過主流宏觀經濟學與其它非主流學派觀點的對比，增強學生對于核心概念和理論的理解及相關理論的運用。

三、創新教學方法和內容的具體措施

1.完善課件內容，豐富教學素材。多媒體教學法是一種依托于計算機技術的新型教學方法，將圖、文、聲、像高度集成于教學中，具有擴展信息量、節省時間、活躍課堂氣氛的優點。這有利于提高信息傳授的效率和增強教學內容的表現力。因此，在多媒體課件的制作中要拋棄“教材照搬”的課件，拓寬課件素材的來源渠道，在課件中補充視頻、音頻等新型素材，提高課堂的生動性和表現力。

2.探索談論式教學法和參與式教學法，提高課堂參與程度。參與式教學法和談論式教學法是相對于“灌輸式”教學法而言的，強調在教學活動中“以學生為中心”，給予學生實踐的機會，發揮其主體意識。具體做法是在課堂上布置一些題目，讓學生課后自己去查資料，整理、分析、總結，形成個人觀點，并展開討論，從而增強課堂的互動性，提高學生的課堂參與程度，實現教師由“講解者”到“組織者”的轉換。

3.通過案例教學法，加強理論聯系實際。在案例教學法中，實行穿插式案例與綜合案例相結合的案例教學方法。在基本概念和基本原理的講解中，穿插一些實際案例，引導學生積極思考，使案例與理論相互印證，增強學生對理論的理解和運用。綜合案例在某一章或某幾章的理論問題系統講授以后，有意識選取所涉及問題是跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論，培養學生分析處理復雜案例的能力。

4.構建宏觀思維，重視經濟史的滲透。由于宏觀經濟學的研究對象是整個國民經濟，學生往往在學的過程中感覺抽象、枯燥、晦澀難懂，這主要是由于教師在授課過程中缺乏必要的“經濟學”鋪墊。首先要樹立宏觀理念，構建宏觀思維。這可以通過GDP、CPI、失業率等概念和二部門——三部門——四部門經濟的構建和擴展等理論以及IS-LM模型和AD-AS模型等實現。其次要講解宏觀經濟學的發展史。從二十世紀三十年代凱恩斯主義宏觀經濟學的誕生，到六十年代貨幣主義的興起，再到七十年代“滯脹”現象的形成，導致新宏觀經濟學、供給學派和公共選擇學派加入到反凱恩斯主義的戰斗中，最后在七八十年代新凱恩斯主義、新制度經濟學以及奧地利學派等在宏觀經濟視角和研究方法方面的突破。了解這段歷史有利于學生樹立一個完整的經濟學理論體系。

5.適當增加非主流學派的理論。現代宏觀經濟學是在以薩繆爾森為代表的新古典綜合派理論體系基礎上發展起來的，但是它還存在著一定的缺陷，有時尚不能有效地解釋宏觀經濟現象，解決宏觀經濟問題。所以，教師在教學時，除了講解主流經濟學觀點外，還應該盡量融合其他流派的觀點，如新貨幣主義學派、供給學派、理性預期學派、新劍橋學派等。

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