對基于建構(gòu)主義理論的高職高專航海英語教學(xué)研究的思考

摘要: 如何培養(yǎng)具有較強專業(yè)英語能力的海員以適應(yīng)世界航運業(yè)的快速發(fā)展是每一所航海類院校和每一位航海英語教師亟待解決的問題。與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義教學(xué)模式具有更好的效果。通過實踐證明，建構(gòu)主義對于航海英語的教學(xué)具有很大意義。

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義高職高專航海英語教學(xué)研究

1.引言

航海英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的英語實用能力，即要培養(yǎng)學(xué)生在今后的船上工作中專業(yè)英語聽、說、讀、寫的能力。目前大多數(shù)航海類院校中航海英語的教學(xué)基本上還是傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，教學(xué)用具也是以書本、掛圖和磁帶為主。誠然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無可厚非，但是筆者認為航海英語教學(xué)要想適應(yīng)現(xiàn)實需求，以及提高教學(xué)水平，就必然要在教學(xué)模式方面有所突破。

筆者認為建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高職高專航海英語中具有很好的效果，在傳統(tǒng)的書本、掛圖等工具的基礎(chǔ)上利用操船模擬器、計算機多媒體、天象館和消防救生裝置等設(shè)備。運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生們創(chuàng)建真實的場景，從而可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動機，使學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，增強其學(xué)習(xí)的自主性。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下，這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。[1]進入20世紀(jì)90年代以后，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來了契機，由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個能動建構(gòu)的動態(tài)過程，是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，在真實的情境里以協(xié)作會話的形式自覺主動地去建構(gòu)知識意義的過程，與此同時，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。建構(gòu)主義特別強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提，甚至認為環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響超過了學(xué)習(xí)內(nèi)容，認為學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的，建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場景。建構(gòu)主義還強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，認為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會話交往中，是社會互動的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗的不同，認知能力上也存在著個體差異，對同一輸入的解釋會不盡一致，但通過與他人的合作和交流，所建構(gòu)的知識體系將更加完善。

筆者認為高職高職航海英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的英語實踐能力，即在今后的船上工作中能運用英語解決實際問題。以此為出發(fā)點，運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建真實或接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境下確定問題使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極性和教學(xué)效果。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，而且正在形成全新的教學(xué)理論。目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有:支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、隨機通達教學(xué)(Random Access Instruction)模式等。

3.1支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義是:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。很顯然，這是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”(assisted learning)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進一步理解所需要的。也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”(zones of proximal development)來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用，不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化(internalize)那些能使其從事更高認知活動的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認知水平相一致的，但是，一旦學(xué)生獲得了這些技能，便可以更多地對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進入情境、探索嘗試、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。由于篇幅所限，在此對各個環(huán)節(jié)的具體細節(jié)不再贅述。

3.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認知及認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡稱CTGV)在約翰·布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)(embedding instruction)，以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)、親身體驗從識別目標(biāo)到提出并達到目標(biāo)的全過程。建構(gòu)主義認為，要想使學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求建立在有趣、有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)進程和教學(xué)內(nèi)容也就被確定了(就像輪船被錨固定住一樣)。CTGV把“錨”視為一種“宏觀背景”(macrocontexts)，以與“微觀背景”(microcontexts)相區(qū)分。創(chuàng)設(shè)這種真實的“宏觀背景”是為了重新使兒童和學(xué)徒身份(apprenticeship)的人們能夠利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點。拋錨式教學(xué)的設(shè)計原則是依據(jù)吉伯遜(Gibson)的“供給理論”(Theory of Affordance)。“供給”是指情境能促進學(xué)習(xí)活動的潛力。吉伯遜認為，不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機體供給不同的活動。同樣地，不同類型的教學(xué)材料也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動。因此，“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識的情境，更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說，教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實情境中確認學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有:設(shè)計真實“宏觀情境”的“錨”;圍繞“錨”組織教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)(cooperative learning);消解具體的“錨”;效果評價。

3.3隨機通達教學(xué)

斯皮羅等人(Spiro et al.，1991)把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，他們根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認識提出了“隨機通達教學(xué)”，亦可稱為隨機訪取教學(xué)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級階段，學(xué)生只需掌握一系列概念和事實，并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實;高級學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性，并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——隨機通達教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個新分支——認知彈性理論。這一理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學(xué)知識的能力)。斯皮羅認為，在這種以認知彈性理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中，使用的比擬是一種由概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”(criss-cross)形狀的多元知識表征，即試圖通過概念與案例的水乳交融增強學(xué)習(xí)者的認知彈性，從而獲得對豐富的概念理解的充分性及對案例覆蓋面理解的完整性。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。可以看出，這種思想將布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想作了深入發(fā)展。隨機進入教學(xué)主要包括以下幾個環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價。由以上介紹可見，建構(gòu)主義的教學(xué)模式盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含“對話”)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。如前所述，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)模式都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實施的，那就不能不受到這些要素的制約，否則將不稱其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程。

4.采用建構(gòu)教學(xué)法進行航海英語教學(xué)的優(yōu)越性

4.1提高教學(xué)效果

利用操船模擬器、多媒體等技術(shù)提供的逼真、生動的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境，可以給學(xué)習(xí)者以全方位的多維的信息，提高了形象視覺和聽覺的傳遞信息比率，縮短了教學(xué)時間擴大了教學(xué)規(guī)模。教學(xué)模式也由經(jīng)典的3P模式，即“Presentation(講授)—Practice(操練)—Production(產(chǎn)出)”變?yōu)椤疤岢鰡栴}—分析問題—解決問題”的模式。[2]

4.2使學(xué)習(xí)過程變被動為主動

建構(gòu)主義教學(xué)可令學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自主權(quán)，例如在使用操船模擬器的過程中，學(xué)生們可以選擇各種模擬的環(huán)境，有船舶進港、出港、錨泊、引水和檢疫等。不同的模擬環(huán)境有不同的英語聽、說、讀、寫方面的練習(xí)，在一定程度上學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這為培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨立鉆研的能力提供了廣闊的空間，也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

4.3促進個性化教學(xué)

認知心理學(xué)的研究結(jié)果表明，不同的學(xué)習(xí)個體屬于不同的學(xué)習(xí)類型。有的學(xué)習(xí)者屬于視覺型，有的屬于聽覺型，有的則屬于動覺型。每個學(xué)習(xí)者的各個感官在其認知過程中所起的作用不同。學(xué)習(xí)者個體的差異也反映在學(xué)習(xí)時間的選擇、學(xué)習(xí)方式、交際方式等各個方面。拋錨式教學(xué)由于其技術(shù)上的優(yōu)勢可以照顧到每個學(xué)習(xí)者的特點，使每個人都能選擇適合自己認知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，取得最佳學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

將建構(gòu)主義教學(xué)引入到高職高專航海英語，以學(xué)校提供的軟硬件為基礎(chǔ)并且將理論和實踐相結(jié)合，使得教學(xué)效果有很大的提高。當(dāng)然，以上課例還不完善，只是拋錨式教學(xué)的一個典型例子。如何充分利用更多的教學(xué)資源為航海英語教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)水平不斷提高是一個艱巨但是很有吸引力的課題，筆者在今后的教學(xué)實踐中將會不斷地探究。

參考文獻:

[1]黃慧.對基于建構(gòu)主義理論的高職高專航海英語教學(xué)研究的思考[D].

[2]劉延征.建構(gòu)主義理論沖擊下的英語教學(xué)[D].