學習方案：提升學習成效的有效途徑

一、學習理論及學習方案

1.學習理論

學習是學習者在一定學習條件下，經過個人實踐形成的行為與能力變化的活動過程。對于學習，已經形成了很多的理論研究，如行為主義、認知主義、建構主義、人本主義，以及掌握學習、最近發展區、多元智能理論等不同的學習理論。

現在的學習理論基本上都是從“學”（learning）這個層面展開的探討，而對于從“習”（acquiring）這個層面的研究還不夠，也就是說對外力引導下的“學”這個行為研究頗多，對內在驅動下的“習”這個行為研究仍不夠，對于“學”如何促進“習”則研究更少。

學校的課程與教學包括為實現一定的教育目的而設計的學生學習方案，以及為促成這一學習方案的實現而設計的教師教學方案。如何從教學的角度引導學生自主建構學習方案，是目前教學論領域應該研究的重點問題之一。如何建構“教”促進“學”、“學”促進“習”的有效路徑，是當代學習研究的關鍵。

2.學習方案

學習方案是在具有明確的學習策略意識的教師引導下，學生自主建構起來的、適合自己的學習風格和學習條件、學習效果顯著的學習活動計劃。它包括學習內容、學習策略、學習過程、學習活動、學習資源等內容。其基本性質是學生自主建構的學習活動計劃。

學習方案與教學方案不同，它具有以下特征。

（1）學習方案是學習者在教師引導下自主建構的，是學習者自主確定學習目標、自主選擇學習過程和活動、自主確定評價標準的學習行為。

（2）學習方案是學習者基于自己的學習風格和學習條件而建構的。

（3）學習方案必須是促進學生學習的建構、體驗的學習活動計劃。

（4）學習方案強調教師的引導，而且強調教師本身必須具有明確的學習策略意識。

（5）學習方案必須形成顯著的學習效果、較高的學習效率與合理的學習效益。

（6）學習方案是一個完整的學習活動計劃，包括知識、情境、資源、評價四個主要部分，內含學習目標、學習策略、學習過程、學習支架、學習資源、評價標準等重要內容。

學習方案不同于教師的教案與教學設計，而是學習者自主建構的學習計劃，它們的主要差異見表1。學習方案也與國內教育實踐領域很多人使用的“學案”不同，它們的主要差異見表2。

二、學習方案的內容

學習是學習者內在的發展過程，其目的就是通過對學習內容的學習，發展自我。所以學習方案首先需要有學習的內容，也就是知識，包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識、條件性知識等。

學習是學生在一定情境下的建構，情境是學習的溫床、土壤，適宜學習的情境可以促進學習，不適宜學習的情境反而會制約學生的學習。情境是學習方案的核心，情境包括各種學習活動組成的學習過程、學習支架。

學生不能完全依據其天性向大自然、向生活學習，而需要通過教育而學習，因為教育可以為學生提供更直接、更有效的學習資源，促進學生的學習。資源是學習方案不可或缺的內容。

學習要達到一定的目標，就自然需要評價其是否達到目標的標準，這樣的評價標準當然是學習方案的基本要素。

由此可知，學習方案應該包括知識、情境、資源、評價四大部分，具體包括學習內容、學習目標、前需知識、學習過程、學習技能、學習支架、學習資源、合作對象、交流渠道、可選預案、成果要求、評價標準。

圖1說明了學習方案的構成，也揭示了學習方案促進學習成效提升的過程。

當然，這只是介紹了學習方案應該包括的內容，至于學習方案的結構，盡管有多種形式，但我們認為，比較合理的形式有兩種。一是個人的學習方案，這是一個包含SWOT分析的學習活動計劃，這也是現在西方國家普遍使用的學習方案形式；二是班級課堂學習方案，這是結合我國的教學實際，把教學方案與學習方案統一起來的學習方案形式。具體內容見圖2。

在此需要指出，教師設計班級課堂學習方案有兩個非常關鍵的前提。一是一定要基于學生自主的學習目標、學習內容的選擇；二是一定要準備足夠的選擇項和相應的材料，供學生在課堂學習的過程中進行選擇，否則就會失去學習方案最根本的特征，即學生的自主建構。

（作者單位：華中師范大學）

（責任編輯：劉福才）