愛，讓課堂迸發智慧

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，是人文性與工具性的統一。語文教師不僅要“授業”，傳授給學生基本的語言文字知識，還要“傳道”，傳授做人之道。

在一堂作文講評課上，我發現平時寫作較好的一位同學又寫出一篇佳作，也沒細究，便把它當作范文拿來宣讀。

“這文章是抄來的！”我剛讀完這篇作文，一個學生就舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然。大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學，她羞愧地低下了頭。

面對這突發事件，我停頓了一下，轉過話頭問大家：“同學們，這篇文章寫得好不好？”

“好是好，可是……”

“我問的是這篇文章好不好，不管其他。”

“太好了。”

“那就請同學們談談這篇文章好在哪里，請發言的同學到臺上來說。”

結果，有十多位同學發言，大家高度評價了這篇文章。我接著說：“同學們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學們也讀得不多，以后多給同學們推薦一些優秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”

“太好了！”

“那么，對今天第一個給我們推薦優秀文章的同學大家說應該怎么辦？”

“謝謝！”“非常感謝！”此時，同學們對教師的用意已心領神會。

“從今天開始，每周推薦一篇作文，全班同學輪流推薦。可以拿原文來讀，也可以寫到自己的作文本上。不過，別忘了注明作者和出處。”

同學們會心地笑了，那個抄襲作文的同學也舒心地笑了。

抄襲作文或許是一時偷懶，這是學生常見的惰性；或許是想贏得老師的重視，這是要求進步的表現，只是做法不妥而已。如果教師因此當眾“揭穿”，將她狠狠“教育”一頓，那么，那位學生的自尊心、自信心就會受到嚴重傷害，產生的后果也許不堪設想。因此，在突發事件面前我以理智駕馭情感，以真誠肯定學生，因勢利導，隨機應變，果斷而巧妙地保護了學生幼稚的童心。作為教師，只要有了博大的胸懷，有了真誠的感情，就能夠包容、理解甚至賞識學生認識上的“謬誤”或行為上的差錯，就能溶解師生角色隔閡的堅冰，搭建起師生心靈溝通的橋梁，打開學生求知欲望的閥門，點燃學生智慧與靈感的火花。從這一角度講，師愛遠遠超越了情感的固有意義，成了一種高尚的教育教學智慧，成就了教育上無數的愛的風景。

課堂，是靜態的物質存在，因為有了學生——這活生生的不同個體，才煥發出無限的生機，才充滿著成長的氣息。陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”教育智慧必定出自善良的心，出自教師對教育、對學生真誠的愛意！學生崇拜老師，并不僅僅在于教師的職業，他們更敬重教師的愛心，教師的智慧，也就是教師為人的正直，坦蕩的胸懷，淵博的知識，豐富的閱歷，辦事的膽識，處事的干練，敬重的是一顆永遠真誠、熱情、年青、寬容的心。讓我們一起努力，做一個有智慧的教師吧！在平和中執著，在寬容中堅定。莘莘學子在成長路上渴望著教師的智慧，期待著教師的引領！

（作者單位：湖南省永興縣高亭中學）

（責任編輯：劉福才）