走出中職語文教學的尷尬境地

講臺上，正上演著有聲有色的文學佳話；講臺下，學生們卻置若罔聞、一臉冷漠，任你臺上熱情地“唱著”獨角大戲，臺下的學生卻始終不是你的“觀眾”。這種尷尬與懊惱，雖不是職業教師的完全寫照，但也是眾多中職語文教師曾經歷過的或正經歷著的。

如今，許多中學的新一輪課改正進行得如火如荼且卓有成效時，職業學校的語文教學卻不容樂觀甚至陷入尷尬境地。職校學生的文化基礎薄弱得令人超乎想象——普高學生已在進行文學欣賞的學習時，職校學生還弄不清什么是修辭手法、論證方法；普高老師在思考如何使一堂課讓學生收獲更多時，職校老師卻還在為建立課堂秩序而大傷腦筋。筆者認為，要改變職校語文教學的尷尬境地，提高中職學生語文學習的興趣是關鍵。

一、從重視每個班級的開堂課入手，激發學生的語文學習興趣

孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文學習同樣如此。一旦學生的興趣被激發出來，語文教學就會達到事半功倍之效。要做到這一點，關鍵要重視開堂課。

以前接手新班級，筆者謹遵老教師的教誨，開堂教育要么是針對班級現狀義正辭嚴地演講，要么是故意板著臉宣讀“甲乙丙丁”諸條注意事項，說白了就是給學生立規矩。實踐證明，這類方法偶爾有效，但很多時候適得其反。十六七歲正是青春叛逆的年齡，對于教師的這種半威脅，學生們只有逆反和排斥。于是筆者試著改變風格，每次開場白不再偽裝，而是真誠地向學生表示，自己想與他們和諧相處，愿意幫助他們學好語文，使開堂課生動、風趣且更為長效。

二、走出傳統教學的窠臼，開展多形式的課堂教學，提高學生的語文學習興趣

目前職業教育的誤區是，學生基礎差，教師們又重歸程式化教學的老套路，一味“填鴨”，久而久之，學生們失去了學習語文的興趣。要提高學生的語文學習興趣就必須走出傳統教學的窠臼，積極進行教學改革，一方面摒棄單一的“講述法”，靈活運用“讀書指導法”“討論法”“研究法”“練習法”等，讓學生由被動接受轉變為主動學習；另一方面，針對不同的教學內容和學生的具體情況，充分、合理地運用多媒體課件教學，激發學生興趣，促進學生閱讀能力的提高。

目前職校學生文化基礎薄弱的現狀讓人感嘆——他們對中國語言文字的魅力毫無感知，對漢字的厚重與靈活不屑一顧，對語文老師津津樂道的修辭方法、表現手法不感興趣，所以采取普通中學的語文教學方法完全不適合職校學生。研究和采取適合職校學生特點的教學方式顯得極為關鍵。筆者認為可以采用以下形式。

討論課。針對職校學生語文基礎薄弱、學生好勝心強的特點，讓學生以組為單位，按課文大綱給其他小組出題，難倒對手組的為勝方。這極大地激發了學生的學習熱情。

演講課。職校學生大部分都是畢業后即踏入社會謀求職業，一定的表達能力是必不可少的。為鍛煉學生的表達能力，每天可以安排一兩名同學進行五至十分鐘的課前演講，可以簡單地敘述身邊小事，也可以評論一些社會現象。長此以往，許多內向的學生從開始的沉默無語，也能變得有所思、有所言，甚至暢所欲言了。

辯論課。改變以教師講為主的課堂教學，鼓勵學生多說與多辯。辯論課對職校學生團體協作和思辨能力的培養極有成效。

三、以作業為媒介，鋪設與學生交流的平臺，激發學生語文學習的熱情

職校學生厭學情緒強烈，上課提不起熱情，對交作業更是極度排斥。要想讓他們喜歡語文課，教師除了要創造有吸引力的語文課堂教學外，對布置作業的形式、作業內容和批改方法都應該狠下工夫。

從傳統的形式中走出來，結合現代信息手段，布置學生感興趣的作業是一個重要的環節。如讓學生制作PPT來完成課后練習，或建立學生網站對課文人物進行分析與評價。由于對電腦及網絡的愛好，學生對作業便有了極大的興趣，作業質量自然有了極大的提高。

另外，藝術地批改作業也是讓學生不斷喜歡語文課的關鍵。不難發現，學生們的確喜歡分數，但學生更在意教師對作業的具體評價。語文老師，不應放過每一個為學生寫評語的機會，要把作業當成與學生交流的良好平臺，無論是一般的課外練習還是作文，都要用心寫上評語，哪怕是簡短的一兩句。

對于一些品行偏差的學生，作業更應該成為鼓勵他們的好媒介，教師應盡快建立作業交流的平臺。這些學生也許平常表現得對一切無動于衷，但在內心深處他們更需要得到認可，更渴望教師真誠的幫助。如果教師在作業中真誠地指出他們的優點并積極表揚，真實地表達對他們的看法，對激發他們語文學習興趣無疑會帶來巨大幫助。

四、結合中職生心理，重視學生的生活體驗，讓語文課成為凈化職校學生心靈的拂塵

渴望得到認可是學生共同的心理期盼，而職校學生在這方面表現得尤為明顯。這些學生除了違紀挨批和受到班級的輿論譴責，大多從小就是被班級遺忘的角落，長期以來他們不再有任何上進心，習慣于接受批評與指責，甚至以此為樂，因為他們只有被批評時才是受人關注的。

所以，職校的語文課肩負著比一般中學語文課更艱巨的責任，語文教師也比普通語文教師多了一份責任。

針對這一點，筆者以為，在抓好學生語文基本功的同時，要注重運用語文本身所具有的詩情與感染力，對學生進行思想文化的熏陶和道德情感的培養。臧克家曾說，“讀一本好書，就像交了一個益友”。一方面，利用課外閱讀指導課，選取美文，讓學生細細地讀，美美地品，讓學生讀出感情、品出味道，從中吮吸到甘霖，得到享受，進而產生閱讀欲望，提高語文學習興趣；另一方面，挖掘教材中的生活因素，讓語文課堂學習與學生的生活經驗相結合，使他們在學習中陶冶情操，通過文學的熏陶與感染，消除心中對生活的迷茫與困惑，排除“世事一無所取、一無可為”的消極心理，去掉他們心中多年來形成的自卑陰影，恢復他們原本的朝氣與純真，增強其生活信心，想學、能學、樂學、會學并學有所得。

總之，中職教師的確面臨普通中學教師所沒有的尷尬，也面臨著中職語文教學一個又一個的難題與挑戰，但只要勤于思考，不斷探索，不斷創新，就可以使語文課成為點燃學生心靈之火的感情催化劑，成為凈化他們生活、凈化他們心靈的一根拂塵。

（作者單位：上海市現代職業技術學校）

（責任編輯：樂聞）