略談語文口語交際教學中的健康人格教育

摘要：本文從語文口語交際教學的角度。探求人格教育在語文口語交際教學中的有效滲透的途徑和方式。以期在提高學生口語交際能力的同時，使學生的人格也得以健全發展。

關鍵詞：語文 口語交際教學 人格教育

伴隨著社會的快速發展，人們在發展途徑上有了更多的選擇，與此同時風險與失敗的機率也逐漸增大。青少年若要獲取成功，僅有知識還遠遠不夠，更需要博大的胸懷、堅強的意志以及與他人的合作。由于社會上種種不良現象的影響，許多青少年表現出了極度的困惑：因學業不佳、考試不順、家長嘮叨、戀愛失敗等原因，導致離家出走、跳樓自殺、甚至走上犯罪道路的“問題少年”事件屢見不鮮。在震驚、痛心之余，我們是否應從更加理性的角度，來反思這些現象背后的深層原因?導致這種事件的原因雖是多方面的，但其中一個重要的因素，在于他們人格的缺陷：或嫉妒心強、或悲觀過度、或不通情理……。語文教育是“人”的教育。工具性與人文性統一是其基本屬性。新課程標準更是反復強調語文在立足學生發展、塑造學生健全人格方面上不可或缺的作用。在語文學科教育中探求健全人格教育的滲透的途徑具有重要的現實意義。

美國著名教育家戴爾·卡耐基認為“一個人事業上的成功。只有百分之十五是由于他的專業技術，另外百分之八十五要靠人際關系和處世技巧”，而在這百分之八十五中口語交際能力占很大比重。因此，今天的學生為了在未來社會更好的生存和發展，必須具備很好的口語交際能力。那如何在口語交際中培養學生健全的人格呢?筆者認為可以從以下幾方面人手。

一、精選交際話題進行人格教育

現行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統編排，一是與閱讀結合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中。安排近二次的口語交際練習；二是與綜合性學習結合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內容密切相關。因此。一個優秀的話題既可鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，又可拓展學生思想的廣度和深度；同時因為選取的材料為學生所熟悉，使學生有共同的知識背景，有利于激發學生興趣，使學生產生溝通愿望和“一吐為快”的沖動，從而在不知不覺中人格得以發展和提升。以人教版教材中《陳毅市長》一文為例，整篇課文展現了陳毅高超口語交際藝術。他洞悉化學家的內心世界，講究口語交際策略，說話人情人理，最終使那位化學家能敞開心扉。此時化學家以“酸性”一詞委婉道出了自己的弱點，陳毅回答異常巧妙：“我的身上倒有不少堿性，你我碰到一起，不就中和了?”應答既閉而不談對方弱點，充分顧及化學家的面子，包含了對對方的充分理解和尊重，又進一步表達了自己赤誠的感情和真誠合作的愿望。像如此既巧妙得體又風趣幽默的書面口語交際語言在語文閱讀課文中還有不少。課本中在類似閱讀課文之后穿插了相關的口語交際話題，如說服別人接受自己的意見等。這時，教師一方面可引導學生注意范文中口語交際的技巧。另一方面可根據閱讀課文適當的對學生進行情感上的引導，引導學生細細品味其中愛的教育、相處之道的教育和分享合作的教育，從而使學生在提高口語交際能力的同時，自身人格也得以健全發展。但“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例。因課堂中有很多不固定的因素，加之每個學生家庭背景、知識儲備、生活感悟不同，在活動中必然會出現意想不到的差異。因此話題也可從家庭學校生活、社會熱點問題中選取。這些話題能夠滿足學生日常學習、生活的需要，使學生有話可說，愿意交流，在交流中接收一系列的“情感、態度和價值觀”的教育，從而為自己人格的健全發展提供有利的機會。例如“我愛我家”、“北京2008奧運會”、“感動中國年度人物”等等。都是不可多得的好話題。

二、創設交際情境促進學生人格健全發展

課堂上話題式的口語交際，不同于日常生活中原生態的自然的言語交際活動，它缺少激發學生思維的環境和動力。因此，要讓學生無拘無束自然而然地進行口頭交流。弄清他人說話時的情感和意圖，注意自己說話的言語和非言語表達的情感意義，識別和運用不同的言語風格，培養交際的積極主動的態度等等類似口語交際的能力和技巧，需要教師設計合適的教學情境。生動、逼真的極富感染力的情境，很容易調動學生內在真實的情感體驗，激發起他們強烈的表達欲望，從而既達到了口語交際訓練的要求。又可以在充滿真情實感的交流碰撞中使人格得以升華。情境的創設方式是多種多樣的，可聯系學生的日常生活和經驗世界，也可用極富感染力的語言調動，還可以綜合運用環境營造、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體呈現、道具或實物陳設等方式來創設口語交際情境。如蘇教版七年級(下冊)中設計的一次口語交際是“勸告”。人際交往中，勸告是一種常見的口語交際形式，它是一種由心理置換到心理相容的說服過程。勸告要講究一定的技巧，方能達到明辨是非，告之以理，導之以行的目的。課后練習三是這樣設置的：“針對某些同學或親友違反社會公德的行為作勸告，力爭奏效。注意運用正面勸導，巧用譬喻、直話曲說、借例言理等方法”。題目中所講的是一個社會公德問題，現實中就可能有相似的問題情景發生。學生容易對它產生共鳴的情感反應。教師可安排兩人一組共同分析和體驗各自角色的情感，然后各自提供談話效果反饋。直至實現預定目標。這樣，練習過程就成了學生投入角色來體驗人物情感，從而陶冶自身情感的教學過程。它不僅能提高學生對口語交際技巧能力的認識，更加深了學生對類似問題的情感上的認識，而且有助于學生解決日常生活中碰到的問題，這對學生的人格健全大有裨益。

三、拓寬口語交際教學的途徑和形式進行人格教育

1、走出課堂，重視日常生活實踐。

口語交際是一項實踐性很強的活動，教師應有針對性地組織有價值的活動，讓學生走出學校，深入社會，參加課外實踐活動，在與社會上形形色色的事物接觸、交流中提高口語交際技能，促進自我人格的發展。比如，利用“小記者站”這個平臺開展有關活動，采訪校內的好人好事，走向社區開展調查，向家長介紹學校新貌，了解成功人士的創業艱辛等等。通過這樣的體驗活動，深入生活，接觸社會，為學生口語交際提供了廣闊的空間及展現交際才華的舞臺。又因為這些活動經過老師的悉心準備。有意義有價值，學生在實踐的同時“情感、態度和價值觀”會得到一定的洗禮，從而得到一定的人格教育。

2、開展其他豐富多彩的形式培養口語交際能力。

(1)自我演講。自我演講從另一方面也是認識自我的一種方式，可以介紹自己的簡歷、興趣、愛好、特長、家庭、理想追求、人生態度……。這種方式很容易使學生在自省中提高口語交際能力的目的，從而人格、能力雙豐收。(2)利用辯論賽訓練口才。針對普遍關注的話題。通過辯論的訓練，既可以培養學生敏銳的觀察力、深邃的思想和自信的表達，又可以使學生對自我、世界、身邊的事物有更全面的思考和認識，從而促進自己人格的升華。(3)學作主持人。讓學生做主持人是口語交際較好的訓練方式。它與我們的語文中的人格教育有著千絲萬縷的聯系。教師可以在語文教學中設計一些學生感興趣的話題，如異性交往問題、代溝問題、環保問題、人與自然關系等問題。學生在充當主持人過程中，在他們的口語表達能力、聯想想象能力、概括能力都會得到集中的訓練的同時得到一定的啟發，促使自己的人格健全發展。

教育需以人文本。在口語交際教學中適當的注意人格教育的滲透，在促進學生知識能力發展的同時，促進學生健全人格的發展，從而培養出適合當今社會的健康有用之才。

參考文獻：

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