對當前語文教育敘事研究的思考

摘要：語文教育敘事研究是一種新興的質性研究。在實際中還存在著很多值得探討的地方。我們將從教育敘事學“何謂”“何為”角度入手，探索基于語文教學中教育敘事內容及誤區，致力于在實踐層面上做些許思考。

關鍵詞：語文 教育敘事 研究思考

教育敘事研究早在上世紀80年代就已經萌芽。2003年《教育研究》第2期發表的華東師范大學丁鋼教授《教育經驗的理論方式》一文，在理論上對教育敘事研究作了探討，敘事研究在國內教育界迅速興起。

敘事研究就是以敘事的方式來描述人們的經驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經驗、行為的意義及其蘊涵的思想和哲理。從表達方式上看，敘事研究是用平實無華、純真樸素的語言來表達，它注重情感的表達，更體現人生，貼近生活。教育敘事的一般特征：一是真實性；二是主動性；三是及時性；四是反思性。

一、何謂語文教育敘事學

關于“敘事”的定義有很多，但歸結到最基本的核心定義。就是“敘述”和“故事”。教育敘事即是教育當事人或教育研究者“敘述”發生在教育中的“故事”。關于“語文教育敘事”魏本亞教授認為，教育敘事的關鍵詞是“敘述，事實，揭示其教育價值”，因此，“語文教育敘事，就是通過對語文教學故事的敘述，揭示其蘊含在故事之中的、具有普遍意義的一種研究方法。”

教育敘事研究是一種質性研究，是教師通過自身長期教育教學實踐，在與對象(學生、文本或教育事件)的直接互動與交往中發生了各種教育教學故事，通過對有意義的教育教學故事的描述與分析，敘述教育生活故事，講述教育事件，用真實生動、富有情感和人性的事實與經驗揭示出內隱于故事和行為背后的教育思想、教學理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律以及意義價值，形成教師以經驗方式對教育研究的主動參與的方法教育問題。

二、語文教育敘事學何為

1、溝通“理論”與“實踐”的橋粱

相比其他的教育研究方法，教育敘事最大意義就是教師真正成為研究的主體，使教育研究從專家手里回薊教師手里，從根本上解決教育理論和教育實踐相互脫節的問題。

2、教師專業化發展的憑借

教育敘事研究受到廣泛關注，并不是因為其在“研究”方面的價值與意義，而是其所實現的教師專業發展的功效：通過自我敘述來反思自己的教育生活，從而實現教師專業發展，改進教育實踐。教師在觀察、記錄、反思、敘述這一系列的過程中可以促使其專業素養不斷得到提升。

3、教材編寫的新理念

通過輔助措施進一步完善課程編寫模式的理論體系，在較成熟的預成目標的基礎上，將教師的教育活動進程科學、真實、形象地呈現出來，這樣可以促使教師輕松地把握課程模式所要求的些許理念，并借助鮮活的事例來不斷反思課程設計的合理性和有效性。

三、語文教育敘事內容

語文教育故事呈現的途徑有三種：教育日志、教育敘事和教育案例。其中“教育敘事”研究的兩個最基本的方面是：“敘述”與“故事”，即“如何敘事”以及“敘述什么樣的事”。但同時也應該清楚：教育敘事指向的不是“故事”，而是這些故事所映射的“意蘊”。

1、“敘事”技巧——如何敘述故事

(1)故事的選擇。選擇故事首先要清楚故事的一些基本元素，包括人物、時間、情節、空間等，在選擇的過程中，這一行為也需要有一種教育學敏感。

(2)故事的組織。組織則包括對事件各元素的組合及事件的呈現方式，這一行為需要較強的教育理論修養。語文教育敘事講述的是一個故事。一個故事先說什么，后說什么，作為敘事者的教師必須清楚，并且要按照這樣的“序”表述出來。

(3)敘述需要結構化。首先，故事本身的結構化。這就要求盡量擺脫混沌和蕪雜，以一個有序的結構呈現出來。其次。敘述的結構化。單個孤立的教育事件雖有一定的意義，但和類似事件的組合比起來，效果就遠遠不及后者。

(4)敘述需要創造性的意義建構。敘述的目的就是想傳遞出這些事情后面所承載著的教育學意義，但敘事不是日常生活意義上的講故事。而是對故事進行了多次的選擇與嚴謹的加工的“敘述”，以便敘事結構能更有效地表現意義。

2、“故事”內涵——敘述什么樣的故事

(1)故事的種類。第一，教育當事人敘述自己的故事。第二，旁觀者敘述當事人的故事。這種情況只能屬于二次加工，其真實性不如第一種來的真切。

(2)故事需要有深刻的教育意蘊。教育敘事研究是“通過—個個真實的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內心聲音的過程中，發掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊涵的價值和意義”。這就是說，教育敘事研究的重要價值就在于它通過對教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。

(3)故事需要嚴格的真實性。資料的可靠性、有效性是確保研究效度的前提。這里的真實性包含兩個方面意思：第一，所敘之事要求“真實”；第二，滲透在所敘之事中的情感體驗是“真實”的。

(4)故事要有問題性。敘事要有針對性、有選擇性，要敘述教學過程中遇到的問題性事件。這種“問題性”通常表現為某種矛盾問題，有矛盾問題就有它產生的特定原因。面對矛盾問題的產生就要有一定的應對策略，有一個經歷解決的過程，也就有一定的結果，這些表現為某種矛盾的問題的事情，一般說來就是具有研究價值的事情，教育敘事自然應該敘述這樣的事情。

四、教育敘事學“誤區”

內蒙古張學凱老師認為，目前的語文教育敘事研究存在著“敘而無事、敘而無序、敘而無理”等三個誤區，但經過考察還可以發現如下誤區：

(1)敘事內容虛構化。語文教育敘事是一種教育研究方法，它所呈現的故事是教學現場或教學生活中發生的真實事件，雖然允許稍微進行某些結構選擇、調整和添加。但這絕對不是無所附著的虛構。

(2)敘事呈現方式簡單化。既然是故事就應該有場景、人物、情節，故事情節需要有開端、發展、高潮、結局，這些都是故事的基本要求。有些敘述者往往會錯把故事當做教學過程，因而故事成了記敘過程的流水賬。

(3)教育敘事理解錯誤化。首先，敘事就是敘述感人至深的事情。一些平凡的故事中也蘊含著教育的真諦。其次，教育敘事就是記錄課堂中發生的事情。敘事的種類可以多種多樣：從教育行為涉及對象看，可分為教學敘事、管理敘事或德育敘事；從敘事主體看，可分為個體敘事和群體敘事，自我敘事和他者敘事；從教師行為看，可分為生活敘事、思想敘事和課堂敘事；從敘事內容看，可分為教育行為者的教育思想、教育活動和教育行為對象。

五、語文教師怎樣實踐教育敘事

語文教師要做好教育敘事，首先要處理好幾種關系：課前、課中與課后的關系；問題與解題的關系；理論與效度的關系。

(1)專心做事。真知來自實踐，只有豐富的實踐經驗才能夠提煉出對教育教學工作的有益理論。對于一線教師而言，首先關注的是怎樣富有成效地把教育工作做好，而不是怎樣呈現教育成果，否則就本末倒置了。

(2)仔細觀事。教師對于教學實踐不僅需要敏銳的頭腦來思考，還需要一雙敏銳的眼睛來觀察。善于發現和捕捉教學活動和學生學習生活中的教育現象，能夠較詳細地介紹教育問題、教育事件發生的整個過程，從理性角度分析、體會、挖掘其深刻內涵。

(3)認真想事。教師講述自己的教育故事不應該是純客觀的記敘，應該融入敘述者個人在不同階段的感受體驗，特別是伴隨這種體驗感受而帶來的思考反思，在敘述中融入思考反思，使得經驗更顯得厚重，具有理性的色彩是理論與實際聯系的非常好的方式。

(4)精心記事。記錄是在觀察后必須要做的一項極其重要的工作。在記錄中除了要如實的描述所見所聞以外，還需注意一些事項：首先，記錄應盡量使用當事人的話語來描述，即使用被觀察者的語言(尤其是他們核心的或本土的概念)。其次，記錄的語言應具體、清楚、實在。再次，記錄不等于記流水帳，它要求有一定的邏輯順序、有層次、有結構并且重點突出。

(5)巧妙敘事。在敘事時做到以下幾點：首先，要選擇有針對性、典型性、有教育意義的事例。其次，敘述的事情要真實，不能擴大虛構。再次，要注意故事發生的具體情境及其所內隱的文化背景。最后，所敘之事必須要有一個鮮明的主題，不能是一個故事與故事交織，人與人碰撞的大雜燴。

參考文獻：

[1]羅凱梅，教育實踐研究的敘事轉向，基礎教育研究，2004，(1)

[2]魏本亞，語文教育研究方法論，高等教育出版社，2008：102

[3]劉良華，改變教師日常生活的“敘事研究”，全球教育展望，2003，(4)