落實五個“實”教好古文獻

摘要：古文獻研究是一門樸實的學問，古文獻課程教學也應崇尚實際與實踐，教師在課堂教學中，必須做到五個“實”，即教學內容密切聯系實際、教學用例盡量提供實據、教學手段注重操作實踐、教學信息努力追蹤實時、教學活動力爭取得實效，這樣才能不廢空言，不虛此教。

關鍵詞：古文獻 教學 實

古典文獻學(或全稱中國古典文獻學，或簡稱古文獻)，是漢語言文學專業的主干課程之一，也是高校進行傳統文化教育的一門核心課程。不過當今社會生活節奏與古文獻研究內容似乎相差甚遠，學生興趣差別也較大，這門課教什么，如何教，成為一大問題。教師把握得好，充分激起學習興趣，可以整體提高學生的；稍不用心，課堂內容乏味，學生不感興趣，則很難達到教學效果。結合教學實際，我覺得要講古典文獻學課教好，教師必須在教學中注意五個“實”。

一、教學內容密切聯系實際

高校中文系學時有限，科目眾多，分配給古典文獻學課程的學時往往只有2-3個，而跟古文獻的分支內容又特別多：目錄學、版本學、校勘學、辨偽學、輯佚學、典藏學、古籍整理學、注釋學，有時還要講授一些四部要籍常識、文獻檢索、文史工具書使用等。若漫無重點、全面講授的話，時間根本不夠，只能蜻蜓點水，淺嘗輒止，可能學生最后什么都學到一點，但什么都記不住。只有根據教學大綱。聯系學生實際，精選出學生最需要的內容和學生必須掌握的知識來講授。某些內容比較深奧，可精簡或刪除，某些實用性內容則適當增加比重。比如少講些文獻學學科發展史，以免學生難于理解消化，多講些文獻學各分支學科的基礎知識，讓學生打好根基。講版本學時，可結合圖片和實例，多講一點版本的各種形態，讓學生對書史有足夠的直觀了解。而宋、元、明各時期版本的特點、差異及如何鑒定等，則近似屠龍之技，與學生實際有較大距離，大可一帶而過，或徑行省略，只需要介紹一些參考書籍，讓有興趣的同學課后自學。再如講目錄學時，可多介紹一些四部要籍，指導學生如何查閱，而歷史上不同時期各種分類法(如六分法、七分法、四分法、十二分法等)的演變與區別，則可少講。這樣學生可以對中國典籍的分類和各部具體內容有一些基本了解，不會茫然無知。又不至于覺得枯燥無趣。所以教師在制定教學計劃、選擇授課內容時，要研究學生實際和需要，有側重點，有針對性。

二、教學用例盡量提供實據

古典文獻研究崇尚嚴謹踏實的治學態度，講究言必有據，不出空言，有一份證據說一份話。教師在教學過程中，就應該注重對學生進行熏陶和培養。所以課堂上，講述某些觀點，切不可信口開河，光憑記憶和印象，而是要有憑有據。尤其是有時內容事先準備不夠充分，最容易模棱兩可，含糊其詞，甚至在回憶過程中，無意間歪曲了事實，或在細節上留下許多漏洞。如講古人總結出中國古籍散亡的“十厄”，但舉例不詳，只回憶起其中五六點，甚至還記錯一兩點。這樣必然會誤導學生，貽害甚廣。叉如講四庫所收書籍很多，有幾千本，好幾億字，那究竟是一兩千本，還是八九千本呢，究竟是三四億，還是七八億字呢?不免讓學生狐疑不解，對教師的學識產生懷疑。再如講中國古代書籍的總數，僅據《四庫全書》所收書和存目書，加四庫禁毀，再加上《販書偶記》、《販書偶記續編》、《中國叢書綜錄》所收，進行統計，得出約五萬種的結論。如果有感興趣的學生，課后認真查檢，發現老師所述，與事實出入較大(未統計通俗小說、戲曲和地方志、家譜、佛經道藏等資料)，肯定會對教學內容可靠性及教師的學識產生懷疑。所以教師課前，一定要充分備課，對課上提出的一些觀點，盡量說明根據。實際教學中，偶有靈光閃現，而不能記清，也應該簡單轉述觀點后，作一說明，表示記憶可能未必準確，課后再復核一下，下次課適當時候補充。

三、教學手段注重操作實踐

古文獻教學，某些內容與學生興趣相差較遠，比較枯燥，教學效果往往不佳。除了在教學內容選擇上有所側重或減少外，教學手段上，教師也應該多花心思。如講授版本一章時，教師不應照本宣科，大講各種裝幀方式、各時代版刻的差異，而是應盡量讓學生看到實物，可組織學生至學校古籍室或公立圖書館集中教學或分批參觀。即使無法實現，也應該設法借出有代表性的古籍(如十竹齋新印的拱花、饾版印刷品、套色印刷、印譜、清刻本、石印本等)，或者多看版刻圖錄、書影之類。讓學生有直觀的認識。像何為梵夾裝，何為蝴蝶裝，何為包背裝，何為毛裝，光靠文字表述，往往事倍功半，效果不佳，但教師如能仿制一些樣品，課堂上演示一下。或讓學生動手實踐一下幾種形態如何裝幀，區別何在，所費不多，時間不長，但清晰明了，學生印象會很深刻。再如講校勘學時，如果花很多時間講校勘學史和各校勘大家的成就，學生很可能不感興趣。如果老師能選定幾段有代表性的文字(最好能夠同時練習對校、本校、他校、理校幾種校勘方法)，讓學生到圖書館借閱該書各種版本(或從網上下載掃描電子本)，通過幾種版本和其他材料的對勘，校其異同，寫出校記，同時理清幾個版本的傳承關系，學生往往會積極參與，對對校、本校、他校、理校等幾種校勘方法也會有深刻的認識。總之，教師不能怕麻煩，要多從學生角度著眼，不空講理論，而是讓學生動手參與，學生自然樂在其中，所獲多多。

四、教學信息努力追蹤實時

教師教學過程中，應該密切追蹤學術界的動態，以及新聞熱點中相關的問題，對學生關注的問題，深入追蹤，趁熱打鐵，往往效果甚佳。如講授版本學和校勘學時，可以補充最近的熱點話題一“日本學生提出日本版《靜夜思》才是李白原版”，讓學生發表自己的意見，參與討論。同時出示國內館藏宋代以下各種《李白集》中《靜夜思》的書影，既讓學生明白版本不同可能造成理解上的差異，也讓學生知道中國現藏版本的復雜情況，許多古版本，乃至中華書局《李太白集校注》都與通行本不同，并非只有“日本版”才是唯一原版。另一方面，隨著學術研究的深入和發展，以往一些說法，漸漸得到更正和補充，教師應及時關注，隨時修正教學內容上的一些落后和不足之處。如關于旋風裝的知識，某些版本學的書籍雖然有新印的，但其內容，還是幾十年前的觀點，認為旋風裝是指將經折裝兩端粘接起來，形成一個環裝。其實十幾年前，李致忠先生《古書版本鑒定》(文物出版社1998版)中，就已經引用國家圖書館藏旋風裝《刊謬補缺切韻》的形態，解決了這一問題。所以在選用教學時，也一定要注意。又如。出土文獻一章，稍早的參考書(十年前出版的)并沒有講到上海博物館藏郭店楚簡的情況，但自其面世后，早已經成為一個研究熱點，課上就必須有所補充。再如關于古籍檢索，以往只講各種《引得》、《索引》之類。隨著計算機技術的發展，許多古籍都實現了影像數字化、材料文本化、典籍軟件化。在教學中，就應注意增加對古籍檢索軟件的介紹，如《四庫全書》電子版、《四部叢刊》電子版、《漢籍全文檢索》等，可推薦安裝，并指導學生使用。

五、教學活動力爭取得實效

古文獻教學不僅是一門理論課，也是一門實踐課，一門基礎課。其教學目的，就是讓學生熟悉中國源遠流長的典籍史和文化史，掌握基本的目錄學、版本學、校勘學知識，熟悉四部典籍的基本內容，熟練使用文史工具書，會檢索古代典籍，培養對古典文獻及研究的興趣，養成嚴謹治學、踏實認真的學風，并培養基本的文史研究能力。這些寫在《教學大綱》上的文字，不應是幾旬空言、幾聲口號，而應取得實效，即通過教學，在學生身上看到實實在在的成績。而這實效，不僅在課堂提問、期末考試上可以反映，在古文獻考研通過人數上可以反映，更為重要的，是反映在學生畢業論文的選題、搜集資料、論文寫作的能力上，反映在學生畢業后為人做事或從事科學研究的態度上。如果學生完成本課程后，撰寫論文時，還不知道根據目錄學知識去查找某書的各種版本；日常閱讀時。不知道留心各種版本的文字異同，發現并解決問題；引用常見典籍時，還不知道選擇中華書局、上海古籍、人民文學等較好的版本，那古文獻課程的學習就不算達到取得了實效。通過課程學習，學生若能真正懂得敬畏歷史，尊重古籍，能夠努力嚴謹治學，崇尚實證，古文獻教學才算取得實效，取得成功。

總之，古文獻研究是一門實學，中國古典文獻學也應該是一門崇“實”的課程，在課程教學中，教師應該牢記五個“實”，做到五個“實”，才能不偏離目標，不誤人子弟，不枯燥無味，不因循守舊，不空費精力。