整合各類課程思想政治教育資源,柔化思想教育方式

摘要：當前大學生思想政治教育工作尚未從整體上達到理想效果。一個很重要的原因就是各類課程教學還沒有充分發揮育人功能，各類課程思想政治教育資源的整合尚未起步。深入研究各類課程思想政治教育資源整合的意義和可行性，有利于對其進行有效整合和利用。這是科學發展觀對高校思想政治教育提出的要求。

關鍵詞：各類課程 思想政治教育資源 整合

一、整合各類課程思想政治教育資源的必要性和意義

1．高校的思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。

思想政治課是大學生的必修課。學生必須學習、考試過關，否則就不能畢業。這種學習具有明顯的強制性，如果過度強調，容易激起對教育信息的抵制、厭倦和反感。在2009年某大學的一項《當前學校大學生思想政治工作有關情況》的調查中，我們發現，學生就業更看重專業素質、心理素質等的培養，對道德素質的提及率僅占到17.5％。在部分高職院校的《學生追蹤反饋表》中，能夠看到大約有八成以上企業對高職畢業生的工作技能比較滿意，但只有不到三成的企業對畢業生的總體評價打了“優秀”。大學生對道德素質的淡漠，企業對大學生的不信任，反映了高職高專畢業生思想素質的軟肋，折射出了在高職學生思想政治教育方面所存在的問題的嚴重性，應當引起高職教育工作者的高度重視。

2．目前高校思想政治教育存在單打獨干、缺乏溝通和軟弱無力的問題，尚沒有形成體系。

高校思想政治教育是一個龐大的系統工程，但是目前的思想政治教育仍然存在孤軍奮戰的情形，兩課教師殫精竭慮，學工教師傾盡全力，思想政治教育效果卻仍然軟弱無力。要改變這種現狀，必須拓寬思想教育的深度和廣度，充分發揮第一課堂的主渠道作用，提高課堂教學質量，建設豐富多彩的第二課堂、第三課堂……另外，還可以營造濃郁、和諧的校園文化氛圍，開展各具特色的精品校園活動，利用現代化的交流平臺，思想政治教育在課堂外發展作用。

高校教育任務并不能完全由“兩課”來完成，也不是一個學期一個階段就能完成的，它滲透在高校教育的整個階段，滲透在整個教學過程中，滲透在學校生活的方方面面。因此，我們需要全方位推進大學生思想政治教育，多方面促進大學生全面發展。

3．思想政治教育是高校教育教學中的重要組成部分，國家高度重視大學生思想政治教育工作。整合高校思想政治教育資源符合國家政策方向。

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(以下簡稱《意見》)明確指出，大學生是十分寶貴的人才資源，要使大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，而且要大力提高他們的思想政治素質。“加強和改進大學生思想政治教育就是要不斷解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。

《意見》還指出，高校各門課程都具有育人功能，所有教師都應有育人職責。要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。要深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟。目前，高校各門課程還未能發揮其育人功能，因此，把各科教學作為高校大學生思想政治教育的重要渠道、重要陣地，充分研究和發掘思想政治教育資源并進行有效整合，使其持續發揮作用，是落實科學發展觀對高校思想政治教育提出的更高要求。

4．現代教育的核心是不斷提升人的自身建設標準，大學課程建設的共同趨勢是以人為本。

人本主義教育思想，符合人性發展的要求。人本主義教學思想認為，學生是德育主體，不是灌輸客體。德育是社會發展對個體提出的要求，也是學生自我發展、自我生存的需要。以人為本的思想政治教育，主張把學生作為道德的主體來培養，不僅要關注學生認知的發展，更要關注學生情感、興趣和動機的發展規律，注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗和個性的差異，從而開發學生的潛能。其特點是重視學生的創造能力、認知、情感、動機等心理方面對行為的制約作用。以人為本教育理念能夠最廣泛調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性。符合人性發展的要求。

現代德育邏輯支點的核心是不斷提升人的自身建設水準。現代教育的價值理想就是不斷提升人的自身建設標準，而要達到這個標準，就必須突出以人為本的教育理念。以人為本是現代德育的價值理想和思維原點。21世紀的中國教育在促進經濟社會發展的同時，更加關注人的發展，以人為本已成為當前大學課程建設的共同趨勢。胡錦濤同志指出：“高校教育必須堅持以人為本，以大學生的全面發展為目標，引導大學生既要學會做事，又要學會做人。”這是科學發展觀對高校教育提出的更高要求。加強和改進高校德育，必須樹立“以人為本”的德育理念。教育要以人為中心，突出人的發展。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿；人是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育必須以人為本，這是現代教育的基本價值取向。

以人為本的德育理念更有利于實現德育目標。道德教育的實質就是造就德育主體，造就具有自主道德意識、道德行為的社會成員。學生是德育主體，不是灌輸客體。高校德育的根本目的是構筑精神支柱，發掘創造潛能。以人為本的德育理念，重視學生自身的創造力、意志力、判斷力、親和力和獨立人格，正視社會開放和價值多元的現實，正視道德沖突，解決道德困惑，幫助辨別是非，學會判斷和選擇。以人為本的德育就是引導幫助學生把社會道德要求轉化為自我要求，從而提高學生的道德辨別力、判斷力、選擇力和創造力，學會自己面對人生，創造生活。

二、整合各類課程思想教育資源的可能性

1．各類課程思想政治教育資源的隱蔽性特征適合進行無意識教育。

各類課程中都蘊含豐富的思想政治教育資源。正如美國教育家杜威所說，一切教育的目的是形成人格。所以，在高校課程設計中，課程設置的目的從來不僅僅是傳授知識，還應關注學生人格的健康發展，力圖使他們更聰明、更高尚，人格更健全和完善。所有課程中都自然而然地蘊含豐富的思想政治教育資源。當代美國教育家托馬斯·里可納表達得更為直接。他認為：“各科教學對于道德教育來說是一個‘沉睡的巨人’，潛力極大。”的確。現代高校教育的專業特征十分突出，課程設置中科學的工具占有主導地位，與思想政治理論課程相比，其他課程構成要龐大得多。因而，利用好各學科的思想政治教育資源是大學生思想教育的重要途徑。

不僅如此，各學科的思想政治教育資源都具有自身的特點和優點。高等學校的思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。思想政治課是大學生的必修課，有著典型的“思想政治”標簽。而其他課程的思想政治教育則具有隱蔽性，是在專業系統的“標簽”下進行的，沒有喋喋不休的說教，沒有教條。學生在對專業知識的學習中發現自己的興趣，獲得成就感，自然而然地接受其中蘊涵的思想政治教育內容。

各類課程思想政治教育資源的隱蔽性特征適合進行無意識教育。它能夠避免尖銳的思想政治教育沖突，有效克服學生的對抗心理，在無聲無息中浸潤學生的心靈，能夠收到良好的教育效果，具有專門思想政治理論課無可比擬的優勢。

思想政治教育的實踐表明，顯性的“灌輸式”的政治教育形式，帶有明顯的強制性色彩，如果使用方法不當，學生很容易產生“被教育”的壓迫感，從而拒絕教育者的觀點。相比之下，各類課程中的隱性思想政治教育就比較自然，它利用的就是無意識接受心理學的原理。這種無意識并非沒有意識，它是一種隱蔽的意向，一種潛在的心理指向。如果各類課程中的思想政治教育能從學生的心理需要和發展出發，比如好奇、興趣、安全感、歸屬感、尊重、認可等，學生就會主動尋求有利于滿足這些需要的事物和活動。這種主動的注意、關心與過程就是一種自覺意識的活動。在這樣的對專業課程有意識的求知活動中，學生逐漸接觸認同了其中蘊含的思想政治教育內容，在對“專業課的政治教育”心理不設防的情形下，在自然、放松的狀態下，在無意識中進入思想體系，從而接受教育。無意識接受是最有效的接受，無意識的德育變成了最有效的德育。

2．高校課程設置專業化突出的特點，使各類課程思想政治教育資源的開發與利用潛力巨大。

高校有龐大的專業課教師隊伍，由于教師與學生的接觸在時空上的廣度和深度，以及他們對學生特有的影響。他們成為了高校中對學生進行思想政治教育的重要力量。專業教師在自己的教學活動中，不僅傳授知識，而且自覺地用自己的思想、道德、品性人格潛移默化地，深刻地影響著學生。這種影響不論是正面還是反面，都是不以人的意志為轉移的。每一位專業教師在對學生思想靈魂的塑造中都負有不可推卸的責任。只有德才兼備的專業課教師才是合格的專業課教師。只有既教書又育人，教師才能真正盡到自己的職責。

3．教師的個人魅力對學生心理發展有重要影響。

教育是一門高超的藝術，旨在塑造人的靈魂的思想政治教育更是一門藝術。思想政治教育是一項做人的工作，主要是與人的心靈和思想打交道。思想政治教育工作者的信譽非常重要。信譽是高校思想政治教育工作者取信于人的關鍵。思想政治教育如果失去信譽，只能導致逆反心理，引起厭煩情緒，導致不良反應。所以，思想政治教育工作者切忌心、言、行不一，這是高校思想政治教育是否有效的關鍵一環。要在專業課教學中進行思想教育并不是一件輕而易舉的事，具有高超教育藝術的教師，能夠以真摯的愛心去影響學生的情感，以高尚的品質去陶冶學生的情操，以優雅的行為去培養學生的良好習慣，以淵博的知識去激發學生的進取心。

教師的人格因素對學生心理發展具有重要影響。教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德品質等都在無形中影響著學生。高尚而富有魅力的教師人格能產生身教重于言教的良好效果，教師的高尚人格被學生自覺自愿地接受。教師較高的政治理論修養、崇高的理想信念和從事思想政治教育的基本能力，是教師釋放有效能量、使之接受學習的前提，而高尚的人格魅力會啟迪、引導學生的價值觀和行為取向，使思想政治教育產生強大的影響力和感召力。

專業課教師對學生的影響是深遠的，甚至有可能影響學生的一生。專業課教師不僅是人類知識的繼承者、傳播者，而且應當成為人類優秀精神品質的傳人。只要專業教師有高度的責任感，就能在傳授專業知識的同時，充分挖掘思想政治教育資源，真正成為合格的教師，不辱時代賦予的光榮使命。

三、整合各類課程思想政治教育資源的原則與措施

1．采取相關措施，在全體教師中樹立大德育觀念。

高校要改變思想政治教育單打獨干、缺乏溝通協調和軟弱無力的現狀，必須整合各類資源，在校內形成上下左右積極配合的強大教育合力，要堅持全員參與、全程育人與因勢利導、因材施教相結合，努力開創思想政治教育的新局面。

新時期，高校思想政治教育一定要與時俱進，開拓創新，樹立全員工作觀。首先，要樹立全員德育的意識，尤其是各科目教師的德育意識，高校應采取各種途徑和方式，將全體教師都融入到思想政治教育的戰場上來，特別是在教學工作中去，形成學校教書育人、管理育人和服務育人的大德育結構。要充分發掘其他課程教師在思想政治教育中的作用，形成全員育人的局面，還要求所有課程教師把思想教育、知識教育、啟發學生的智慧三者高度統一起來，以真摯的愛心去影響學生的情感，以高尚的品質去陶冶學生的情操，以優雅的行為去培養學生的良好習慣，以淵博的知識去激發學生的進取心。其次，要樹立全程育人的意識，做到教書育人、管理育人和服務育人“齊抓共管”。各類課程教師應該自覺主動地運用馬克思主義的立場觀點和方法處理教材，發掘教材的思想性，在課程教學中有目的地進行思想教育。通過課堂、作業、輔導、考試、實踐等各個環節進行全程育人。身教重于言傳。除了做好課程教學過程中的思想教育，教師還應該在思想品德行為上為學生作出表率，樹立榜樣，在潛移默化中影響學生。

2．強化教師主導地位與重視學生主體地位兩條腿走路。

重視教師的主導作用與確立學生的主體地位并不相悖。以人為本，以學生為德育主體，并不是放任、放手，而是更強調教師對在課堂上的主導作用。教師要創新教育方式、途徑和手段，將與學生學習和生活聯系密切的或學生關注的社會現實問題引進課堂，換說教、灌輸、注解為誘導、對話、解惑，以此調動學生參與課堂的積極性和主動性，在引導中春風化雨，擔負起組織者、引導者的作用。在這個引導教育過程中，學生認識自我、發現自我，進行自我評價與選擇，進而達到自我發展和自我完善。這樣進行教學設計，既能避免刻意說教的嫌疑，又能讓學生的學習興趣得到進一步的提高。大學生參與其中，充分發揮了自己的主動性、積極性和創造性。

思想政治教育主要不是為了教師而存在，而是為了學生的全面發展、健康成長而存在，是為學生謀利益的。只有思想政治教育工作者心中有學生，學生心中才有思想政治教育工作。不承認、不尊重學生主體地位的思想政治教育是難以取得良好的效果。不被學生接受、認同、悅納、內化和踐行的思想政治教育是沒有價值的，缺少學生積極參與思想政治教育也無法具有強大的生命力。

3．尊重大學生的思想和心理特點，是進行各類課程思想政治教育的原則。

人的思想觀念的形成具有突出的主觀性和自主性。大學生的內在思想與心理需要是接受外部思想教育的前提，只有出于自身需要的教育，學生才會有接受的主動性和積極性。這種內在需要是推動大學生思想政治教育實踐的內驅力。因此，在各類課程的思想政治教育資源開發和利用時，還必須充分遵循大學生的思想認識規律、專業特點，考慮大學生的內在需要，因勢利導、因材施教，在相互結合中促進各類課程與思想政治教育的融合。

當代大學生，成長成才在21世紀新時期，在這個時期經濟成分多樣化，組織形式多樣化，就業方式、利益關系和分配方式同樣多樣化。思想解放、價值多元、個性張揚，關系失調、行為失控，心態失衡現象突出，良莠不分、美丑不辨、善惡不明、榮辱不清的問題客觀存在。對大學生的思想教育離不開這個時代特點，這個時代的大學生一般不大相信現成的結論和師長喋喋不休的說教。然而人生的課題接踵而來，如何應對中學生到大學生的轉變?如何成為合格的專門的人才?應該有什么樣的理想?怎樣建立和諧的人際關系?

大學生處在成人感與孩子氣同時存在的時期，這是一個崇尚理解又怕被了解的階段。他們血氣方剛，容易沖動，卻喜歡顯示深沉成熟。根據大學生的這些特點，高校思想政治教育應該關注學生思想的深層次問題，如專業、學業、畢業和就業問題，心理問題，貧困生問題。個體心理問題等，在各類課程的教學中注意滲透理想觀、世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀的教育，引導學生認清國情和世情，培養對祖國和人民的感情，樹立對黨和政府的信任，學會用馬克思主義的立場觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。

4．專業教學目標與思想政治教育目標在教學實踐中得到統一。

要在專業課教學中進行思想教育并不是件輕而易舉的事，這要求教師既要對思想教育的目標了然于胸，又能細致把握學生的思想和專業現狀，并結合專業特點，制訂可行方案。

(1)抓住素質教育重點，將其貫穿于專業課教學環節中，調動各種教學資源和手段，常抓不懈，落實到教學環節的具體細節之中。在課程設計、畢業設計中，在作業、考試中，對敢于求新、思路閃光的學生給予充分肯定，吸收學生參加專業課的課改和科研活動，在專業課的相關活動中發覺思想教育資源，培養服務意識，誠信意識。奉獻精神、團隊精神和創新精神等，使其綜合素質得到提高。

(2)每門課中都蘊含著豐富的思想政治教育資源，教師備課時要有意識地把專業課中的思想政治教育資源挖掘出來，講課時滲透進去。專業課教師要學會挖掘，把思想教育目標有計劃、有步驟地安排到各個章節教學計劃中，在教學中適時適當地體現思想教育內容。

(3)課程教學還應結合專業的特點。無論是人文學科還是自然科學學科，都是人類社會實踐的結果。都是世界觀和方法論的反映。人文學科，可以傳遞開放、自由、理性、寬容、尊重，可以幫助學生打開眼界和心胸：自然科學則具有客觀性、可證實性、邏輯性、創造性等特點，可以培養學生獨立思考、探索的興趣和實事求是的學風。

(4)課程的實踐環節也是對大學生進行思想政治教育的契機。在這個環節中，學生對所學知識進行消化、理解、應用是培養學生分析問題、解決問題能力的有效途徑。在實踐過程中，提倡創造性學習，引導細致觀察。積極思考，大膽想象，鼓勵質疑，從而激發學生創造靈感和探索精神，培養學生的創新意識。

總之，我們要以大學生全面發展為目標，結合專業課程教學，滲透政治教育，要有計劃、有安排、有總結，注意從細微處著手，小中見大，做思想教育工作的有心人。

5．提高思想政治教育藝術，以高尚的人格魅力，增強德育效果。

任何思想政治教育都是為了實現一定社會階級或集團的政治目的，所以思想政治教育是受政治制約的思想教育。因而政治色彩比較濃。在今天這樣以經濟建設為中心的環境里，一些人對思想政治教育有抵觸心理，因此，我們一定要適當弱化其政治色彩。弱化政治色彩不是弱化政治意圖，而是要講究藝術性，把單純的政治理論、道德規范的灌輸變為豐富多彩、生動活潑的熏陶、感染，更強調以委婉的方式達到教育目的。

教學是一門高超的藝術，是思想教育更需要藝術處理。我們應反思以往思想政治教育的問題，如關愛強迫，期望過高，壓力轉嫁，具體表現為說起來重要，做起來不重要，缺乏實效，形式主義、教條主義、手段生硬等，此外還有用專業學習代替思想政治教育，用解決實際問題代替解決數學問題，用文體娛樂代替理論教育，用約束管理代替思想政治教育工作，用物質獎勵代替精神鼓勵等。未來思想政治教育工作提倡隱性的、無形的、柔性的、潛移默化的、潤物無聲的工作；提倡多一點民主意識，多一點親近服務；提倡把學生作為思想政治教育的主體。把大學生的發展作為思想政治教育的根本，站在歷史高度，運用戰略眼光，宏觀構想，放下架子，淡化身份，以親近、親切、親和的姿態，與大學生拉近距離。

以人為本的高校德育，從來不是為了教師而存在的。它是為了學生的全面發展、健康成長而存在的，是為學生謀利益的。如果思想政治教育不服從、服務于學生的全面發展、健康發展，那就是徒有虛名。因而，在教學中。我們必須堅持以人為本，以學生為本，千方百計地的調動學生主體參與的積極性。從這個角度來講，高校思想政治教育成敗的標準應該要看學生需要不需要，歡迎不歡迎，贊成不贊成，參與不參與，滿意不滿意，關鍵看能否張揚大學生的個性，使大學生形成健康的人格。

總之，專業課教學中蘊涵著豐富的思想政治教育資源，是對大學生進行思想教育的有效載體，也是全員育人、全過程育人、全方位育人的重要組成部分。我們應整合各類課程思想政治教育資源，在專業課教學中實現專業課教育與思想政治教育的有機統一，從而專業課充滿生機和靈性，思政教育如春風化雨，大學生在獲得專業技能的同時得到思想和人格的提升。

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