讀中悟情,說中悟理,思中悟美

摘要：學生對內容閱讀領悟的多少主要表現在理解和感悟的深度方面，在“讀中悟情”中要注重學生的情感體驗。“讀中悟情”是指在閱讀教學中，讓學生以不同方式反復地朗讀課文，使其在閱讀實踐中去發現問題、思考問題，從而有所領悟和收獲；“說中悟理”是讓學生把自己在讀中所感悟到的內容說出來；“思中悟美”則是有目的、有重點的組織教學，因勢利導地讓學生自主體驗文章所蘊涵的倫理道德，在學生講述完自己的收獲后，讓學生經過辯論和思考，形成閱讀理解中的共識，從而達到對學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：語文閱讀 感悟 辯論 思考

對寓意深刻而文辭恬淡的文章，學生對內容閱讀領悟的多少主要表現在其理解和感悟的深度方面。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐和感悟。”基于這樣的認識，我在教莫懷戚《散步》一課時通過“讀中悟情”、“說中悟理”、“思中悟美”的方法來實現對學生閱讀能力的培養，取得了良好的教學效果。

莫懷戚的《散步》一文講述了在初春之時，一家四口：“我”、妻子、母親和兒子在南方的田野上散步的情形。文章通過描寫濃濃的父子之情、真誠理解和絕對信任的母子之情等，對樸素而真摯的親情之愛和尊老愛幼的傳統倫理道德之美進行了深情的謳歌和頌揚。基于此，我認為教學的難點在于理解、感悟蘊含在家庭生活瑣事中的濃濃親情，“我”和妻子所負的家庭責任與使命，以及古樸的倫理道德之美。如何激活學生的思維，讓學生感悟這些在平凡的生活小事中蘊含的深刻哲理?我在教學時作了如下嘗試。

一、初讀課文。讀中悟情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見，讀對于理解、感悟文本來說是非常重要的。“讀中悟情”是指在閱讀教學中，讓學生以不同方式反復地朗讀課文，在閱讀實踐中去發現問題、思考問題，從而有所領悟和收獲，達到對學生閱讀能力的培養。在“讀中悟情”中，要注重學生的情感體驗。

教學一開始，我滿懷深情地對學生說：“5·12地震”發生后，有一位記者問一位失去父母親的孩子：“你最大的心愿是什么?”這個孩子說：“我最大的愿望就是和父母親一起吃頓飯。”這個對我們大家來說都感到很平常的事情卻成了災區孩子最大的心愿。其實，在我們成長的過程中時時處處都沐浴著濃濃的親情和關愛，只是我們沒有用心去體驗和感悟。藉此，我對學生說：《散步》這篇文章為我們講述了一個感人的故事，讓我們大家一起來用心品讀這篇文章。

在讀的過程中，我要求學生圍繞三個問題，融入自己的情感細讀課文，實現讀中人情的目的。一是文中寫到的四個人性情怎么樣?二是他們的所作所為有哪些讓你感動?三是文中哪些句子讓你心動，你從中體會到了什么?學生圍繞著這幾個問題反復地讀完課文后，從整體上能夠把握文章的主要內容，初步地感受到在散步的過程中一家四口人的濃厚親情，為學生進一步讀中悟情創造了情感的基礎。

接著讓學生品讀課文，在讀中悟情。首先，我深情地朗讀了文中描寫濃濃親情的句子：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。我的母親老了，她已習慣聽從她強壯的兒子……”讀完后，我對學生說：帶著你們心中涌動的情感仔細朗讀這些句子，慢慢地品味字詞中所透露出的情感。如此，引導學生感悟課文中濃濃的親情，讓他們的情感在閱讀中受到熏陶。

二、講述內容，說中悟理

讀了課文以后要讓學生明確自己有什么收獲，或是悟到了什么?要達到這一目的，首先要讓學生把自己在讀中所感悟到的內容說出來。教師也可以有目的、有重點地組織教學，因勢利導地讓學生自主體驗文章所蘊涵的倫理道德以及“我”背負著整個世界的責任感與使命感。

為讓學生在充分表達的過程中明白課文內容所蘊含的深刻道理，在教學中我設計了這樣的問題：你認為在散步中誰做得最好?在這個家庭中誰的責任最大?讓他們聯系自己的生活體驗，結合課文內容，談談自己的看法。

有一部分學生認為，母親做得最好。因為母親本來不想出去散步，她身體不好，好不容易才熬過了一個嚴冬，走遠一點就覺得累。可是她見自己親愛的兒子讓她去，為了不掃兒子的興，就去了。在散步的過程中，當她看到她的兒子為走大路和小路發愁時，為了滿足她小孫子的心愿，不讓自己的兒子為難，不顧自己身體有病，決然依從孫子，順從兒子，選擇走小路。這些體現了一個老人是多么疼愛她的孫子和兒子，這是世界上最偉大的母親，她是一位慈母，為了這個家庭和睦，為了濃濃的親情，她什么都愿意付出。

有一部分學生提出了反對意見，他們認為小孫子和妻子做得最好。現在的很多家庭中妻子和孩子是最重要的，家庭中的所有事情都得圍著孩子轉，孩子高興了，媳婦就會滿意，家庭成員之間的關系就能和美。但是，在這一家人散步的過程中，當孩子的意見和母親的意見發生沖突、兒子作出了走大路的決定時，孩子沒有反對，也沒有哭鬧，妻子也支持丈夫。這說明了孩子和妻子為了家庭的和睦，為了年邁的老母親，他們放棄了美景的吸引，決定順從老人的心愿。妻子在孩子走不過去的地方，背起了兒子，無怨無悔，又說明了妻子作為人妻是多么的賢惠，作為兒媳有多么的孝順。

一部分學生又提出了不同的看法，他們認為兒子做得最好。建議母親出去多走走對身體有好處；對兒子說的“前面是母親和兒子，后面也是母親和兒子”能夠善意和寬容；在散步的過程中發生分歧的時候，他考慮再三，決定依從母親，到最后當母親走不過去的時候，背起母親很慢、很穩、很仔細地走過母親走不過的地方。上述種種都這充分說明兒子身上具有敬老愛幼的美德，也體現出兒子是一個非常有責任心的人；從他背著母親散步求兩全，也可看出他是個令人信服的父親。

我在學生各抒己見的基礎上總結：文章寫祖孫三代在散步中有分歧，但沒有爭執，有的只是小的尊重老的意愿，老的體察小輩的心情。他們互相尊重、理解、支持，匯成了一幅春意濃濃、親情熔融的踏青圖，奏出了一曲尊老愛幼的美好的樂章。尊老愛幼是家庭幸福的重要保證，而家庭的和諧是人類社會穩定的重要因素、是社會進步的原動力。

三、辯論所思，思中悟美

這篇文章全文沒有華麗的詞語，沒有刻意描述的語段，但字里行間散發著清新淡雅的芬芳。景物描寫雖然著墨不多，但也充滿了詩情畫意，讓人讀后難以忘懷文中濃濃的人情美。文章開篇寫“我們”一家人去散步，母親本不愿意出來的，“她老了，身體不好，走遠了覺得很累”。可“我”說，正因為如此才應多走走。于是母親信服地點點頭。一個“慈母”，一個“孝子”，一個真誠的理解，一個絕對的信任，家庭出現了融洽、祥和的氣氛，體現了中國古樸的倫理道德之美。

散步的過程中發生了分歧，分歧如何解決呢?當然取決于“我”了。“我”決定委屈兒子，原因是“我伴同他的時日還長”。而“我”的母親年老體弱，余年不多，決定順從母親，兒子、妻子沒有反對。這個選擇應該說人情人理，更體現了這家人尊老愛幼的美德。

當“我”作出“走大路”的決定后，母親卻改變了主意：“還是走小路吧。”如果“我”的決定易于理解的話，那么母親的改變則充分地體現了三代人的和美、謙讓與體貼。這種血濃于水的親情融進了這深深的愛之中。在母親和孫子走不過去的地方，“我”和妻子背起母親和兒子，這一“背”，實際上背起了生活重擔，含蓄地影射了人到中年的“我和妻子”贍養老人撫育兒女的重大使命，因此他們走得很慢、很穩、很仔細。他們的行動體現了濃濃的中華民族比黃金還要珍貴的親情之美。

總之，閱讀教學要以讀為主線，教師要指導學生通過初讀、細讀、研讀、品讀，在對課文內容有了一定的了解與把握的基礎上，對課文內容進行敘述、辯論、思考和重新的建構，使學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點隨著閱讀活動的展開而推進，隨著學生的認知和體驗而建構生成對課文內容創新性的理解。我們要摒棄傳統閱讀教學中那種分析型的、封閉的閱讀教學，努力追求一種多維的、靈活的、開放的、動態的文本超越活動：并充分考慮學生的學習需求，把平面的文字內容通過學生的再創造，進而塑造成有作者思想溝通、學生感悟理解、文本對話等多種元素在內的具有立體感的課堂解讀。

參考文獻：

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