和諧社會視閾下的未成年人思想道德教育研究

摘要：加強未成年人思想道德教育是構建社會主義和諧社會的本質要求，是構建社會主義和諧社會中一項重大而緊迫的戰略任務。目前我國留守兒童的數量約有4000萬。家庭監護不利、農村與學校教育責任的缺失使得留守兒童的教育問題日益嚴重，這直接影響到社會的和諧發展。文章通過對安徽涇縣的部分留守兒童進行調查，從留守兒童家庭、學校和農村社區三個方面來研究留守兒童的教育問題，反映了留守兒童思想道德教育的現狀和存在問題，并提出了切實的對策建議。

關鍵詞：和諧社會 未成年人 留守兒童 思想道德教育

一、在和諧社會視閾下，加強未成年人思想道德教育的重要性

“一個社會是否和諧，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規范，是無法實現社會和諧的”。由此可見，構建和諧社會需要提升和完善道德水平，構建和諧社會離不開道德建設，而未成年人思想道德教育在其中居于基礎和關鍵的地位，加強未成年人思想道德教育是構建社會主義和諧社會的需要。只有積極探討未成年人的思想道德教育的有效途徑和方式方法，加強其思想道德教育的可行性和實效性，才能夠推進和諧社會的建設。

近年來，隨著我國經濟的發展以及城鎮化發展的步伐加快，越來越多的青壯年農村人口進城務工，其中大部分人的孩子繼續留在農村，由自己的祖父母或其他親戚照顧，這類未成年的特殊群體被稱之為“留守兒童”。農村留守兒童由于他們特殊的生養環境，出現了一系列的問題，其中他們的思想道德養成問題尤其突出，這不僅影響他們自身身心的健康發展，還將影響我國農村人口未來的整體素質，制約著社會均衡及其結構的合理化和和諧社會的構建。

二、留守兒童的思想道德現狀令人堪憂

根據最新的統計數據顯示，我國目前的留守兒童規模巨大，已經達到4348萬人，其中分布在安徽省的約為427.2萬人，占全國留守兒童的10％。2009年的7月，筆者通過個案調查、問卷調查和實地訪談等方式，對安徽省涇縣的部分留守兒童進行了相關調查。從調查的情況看，他們的思想道德狀況確實面臨著一些較為突出的問題。

1．留守兒童的價值觀急需正確引導，個體價值取向多元化，呈現世俗化和功利化的傾向。

據調查顯示，當問到“你的理想信念是什么”時，76％的人選擇“為將來好的生活找份好工作”，只有16％的人選擇“為中華崛起而努力”。可見有些留守兒童沒有把個人的成長進步同國家的富強聯系在一起，沒有擔負起建設祖國、振興中華的使命感。這部分留守兒童正經歷著理想與信仰的危機。

當問到“你最崇拜哪些人物”時，留守兒童對大腕明星、百萬富翁的崇拜和對科學家、民族英雄、勞動模范等的崇拜占有同樣的比例，這些數據都反映出留守兒童價值取向呈現多元化的趨勢，同時也反映出有部分留守兒童對物質利益的崇拜和對奢華膚淺的生活方式的追求。可見留守兒童的個體價值取向己帶有世俗化和功利化傾向，傳統的價值觀念受到了挑戰。

2．學習成績有待提高，部分留守兒童學業失教，學校基礎教育弱化。

據調查顯示。有53.7％的孩子在考試之前非常緊張，只有37％的孩子覺得自己在面對考試的時候非常自信。在談及學習成績時，84.7％的孩子覺得考試成績不好是自己努力程度不夠。15.3％的孩子認為所學的科目難以吸引自己，所以，成績很難提高。

尤其值得重視的是，一些留守兒童產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。留守兒童由于缺少父母的正確指導往往不能很好地進行自我認定，多將成績歸于運氣、難度等客觀因素，認識不到自我努力等主觀因素。長此以往，就容易對學習產生厭倦心理。更可能發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。

3．親情缺失，嚴重影響了留守兒童的思想品德的發展，道德失范現象增多。

由于長期無人管教，許多留守兒童的思想品德和操行方面也不容樂觀。在調查中，90％以上的留守兒童普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有52％的留守兒童非常想念自己在外打工的父母，和父母長時間的分離，使得一部分留守兒童對親情表示出無視和冷漠，有近一半的留守兒童對在外打工的父母感情疏離。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確引導。調查顯示，有部分留守兒童沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘。

4．缺少心理關懷，造成留守兒童的心理失衡，心理問題突出。

當問到“你想念在外打工的父母嗎”時，有52％的孩子選擇了“非常想”，有35％的孩子選擇了“有些想”，只有30％的孩子選擇了“一般，不太想”。由此，我們可以看出留守兒童對外出打工父母強烈的思念和對親情的渴望。

父母外出打工后，留守兒童大多感到孤單、焦慮，一旦生活上有了問題，往往感到孤苦、無助。調查顯示：50％的留守兒童在生活上有困難時首先想到的是自己的父母，在他們的心目中父母仍然是困難時最可信賴的精神支柱；23％的留守兒童會求助于老師，說明除父母以外老師是他們最信任的，對老師的信任度超過了親友：有12％的留守兒童會求助于親友，只有8％的留守兒童選擇找同學幫忙。

留守兒童正處于心理成長的關鍵時期，他們的內心最需要父母的關心和愛護，可是他們連與父母團圓的機會都沒有，更別說時刻都感受父母的溫情與關懷了。在這種情況下，留守兒童心理素質發展方面存在著比較突出的問題。有些留守兒童的心理問題十分嚴重，極其自卑，性格抑郁，孤僻自閉。落落寡合，有的產生了憎恨仇視的畸形心理，出現了暴力傾向。所有這些問題的出現，歸根到底是留守兒童缺少父母的正確引導所帶來的。

三、留守兒童思想道德現狀產生的原因

留守兒童思想道德現狀產生的原因是很復雜的，既有家庭教育的原因、學校教育的原因。又有社會方面的原因，不能簡單地歸結于哪一方。

1．親情的缺失是影響農村留守兒童身心健康發展的關鍵因素。

在目前，大量的農村留守家庭正在面臨著親子教育的嚴重缺失。由于親情的缺失，對留守兒童思想道德教育的家庭指導方面造成了三個較為明顯的缺失：一是行為指導的缺失；二是生命指導的缺失；三是心理健康指導的缺失。

留守兒童大都處于心理與性格形成的關鍵時期。在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關懷和引導教育，但現實是留守兒童長期與父母分離。所造成的最直接后果，便是導致兒童的道德行為長期處于放任的狀態，加之留守兒童與祖輩之間的心理距離和臨時監護人的疏于管教，許多過錯行為不能得到及時地糾正和制止，繼而發展成為嚴重的道德行為問題。部分留守兒童道德成長中慘痛的事實證明，青少年個體的發展既需要心理的自主，又需要行為的監控。剝奪青少年自主發展的機會可能會使青少年面臨退縮等內部問題的危險，相反，給予青少年過度的自主，而不為他們提供行為的指導，也同樣會使他們面臨外部問題的危機。

2．農村學校的教育管理缺乏針對性和道德教育的弱化，是影響農村留守兒童身心健康發展的重要因素。

在農村學校教育方面，當前學校的工作存在著一些現象不利于未成年人思想道德教育。具體如下：(1)學校的教育管理缺乏針對性，對于留守兒童，不論是學校還是老師，都沒有引起重視。(2)由于教育觀念、辦學條件、師資力量等多方面的影響和制約，農村學校的德育工作存在弱化趨勢。首先，德育與時代脫節，重視課堂教學，缺少親身體驗；德育與學生的興趣相背，重空洞說教，輕實際效果。其次，學校工作仍停留在應試思維上，德育與智育、體育相脫節，普遍重視智育，重視升學率，而忽視學生的德育。最后，有些留守兒童的祖父母、外祖父母出于對孩子的溺愛，幫助孩子隱瞞錯誤、缺點，對教師橫加指責，造成教師與學生的對立。這也在無形中降低了學校德育工作的說服力，增加了學生對學校德育工作的反感和抵觸。

3．社會重視和支持的力度不足，以及不良的社會風氣侵蝕是影響農村留守兒童身心健康發展的主要因素。

第一，農村的孩子要想在城市里的學校就讀難度較大。首先，沒有足夠的經濟能力，孩子就只能留在農村。其次，城市里的學校對農民工的子女多數持不愿接收的態度，認為農民工的子女素質低下，擔心影響到其他同學以及整個學校的升學率。第二，政府的支持力度不夠。農民工的子女能否在城里上學，學校能否接受，不僅要依靠法律上的支持，更主要的是財政上的支持。目前，雖然在很多城市已經紛紛取消借讀費，要求公辦學校接受農民工的子女入學，但是隨著大量的農民工不斷涌入城市，政府的財政也將面臨“瓶頸效應”。第三，不良的社會文化風氣嚴重侵蝕著留守兒童的身心發展。具體表現有：成人內容的出版物“威脅”逼近青少年；情歌及荒誕歌謠滿天飛，會在潛移默化中對青少年的成長產生不良影響；一些不良廣告中夾雜的格調不高，內容不雅的內容，對正處于生長發育期的孩子影響極壞，這些不健康的內容跟他們的心理成熟不同步，正成為一種教育“公害”。

四、在和諧社會視閾下，如何加強留守兒童的思想道德教育

當前，我國農村留守兒童在思想政治素質、道德品質、行為習慣、個性心理等諸多方面存在的偏差和過錯，在很大程度上是由于家庭、學校、社會的思想政治教育過程中存在著嚴重問題及陷入嚴重困境所致。因此，在冷靜思考和全方位分析的基礎上，尋求走出困境、增強農村留守兒童思想政治教育有效性途徑，促進其健康成長，意義重大。

1．重視家庭教育，營造良好的家庭德育氛圍。

首先，應當提高留守兒童父母的認識，父母在外出打工后，應盡量多地與留守在家的子女多聯系、多溝通，同時還應當及時了解孩子在家庭、學校的品行狀況，配合學校進行教育。其次，應當合理選擇留守兒童的臨時監護人，并且明確臨時監護人的教養責任，幫助臨時監護人轉變思想，明確認識自己的監護責任不僅包括養育。還包括德育。通過營造良好的家庭德育氛圍，形成家庭內部良好的人際心理環境，從而使留守兒童感受到關愛，感受到家庭的溫暖，這將非常有利于留守兒童的健康成長。

2．發揮學校教育的功能，加強留守兒童的思想道德教育。

首先，學校應當建立留守兒童的檔案，分類管理，把德育融入現實生活。要經常與這些留守兒童進行思想和情感交流，通過素質和素養教育，促進留守兒童在德、智、體、美、勞等各方面的全面發展，從而培養形成留守兒童的健康人格。其次，學校應當建立良好的學校、家長溝通機制，加強和留守兒童父母及其臨時監護人的聯系，可以通過電話、信件等形式，及時向家長匯報孩子的學習、生活情況，從而加強與家庭的密切聯系。努力使學校教育與家庭教育形成合力，促進留守兒童的健康發展。最后，學校應當重視留守兒童的心理健康狀況，在教師中選拔或培養心理咨詢教師，深入留守兒童群體，經常與這些留守兒童進行思想和情感交流，及時發現某些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙等問題，并開展心理咨詢、心理矯正工作。

3．加大政府支持的力度，社會各界積極參與，實現社會關懷，為農村留守兒童的健康發展創造良好的外部環境。

首先，農村地方政府應整合農村各界力量，組織各種形式的留守兒童教育中心，借鑒己有的留守兒童教育的成功經驗，確保對留守兒童的思想、道德、品行等方面進行監管。其次，城市政府要切實把對進城農民工的職業培訓、子女教育、勞動保障及其他服務和管理經費，納入正常的財政預算。并且加大戶籍制度改革，逐步取消城鄉差別，流入城市的農民享有與城市居民平等的權利和社會權益，進而其子女也享有相應的權利。最后，社會各界應該共同承擔起保護留守兒童的責任和義務，為農村留守兒童的健康發展創造良好的外部環境。媒體應該積極宣傳。動員全社會都來關注農村留守兒童的問題，積極承擔起保護農村留守兒童的責任和義務。

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(作者系中國礦業大學文法學院碩士研究生)