歷史教學中科學性與趣味性的結合

摘要：教學是一個復雜的過程，同時也是一個師生互動的過程。教師如何令學生在此過程中既學到科學知識，又保持相對持久的求知欲，本文認為教師只有在教學過程中把科學性與趣味性相結合，才能把學生的表面興趣轉化為學習科學文化知識的穩定興趣，從而達到教學的目的。

關鍵詞：歷史教學 科學性 趣味性

歷史是對過去事實的記載，是一門很有趣味的學科，同時，學史使人明智，本應對學生產生很強的吸引力。但事實卻恰恰相反，有相當多的學生對歷史不感興趣，不認真學習，突出地表現在課堂上，有的學生注意力不集中，思想分散，有的學生無精打采，一只耳朵進一只耳朵出，有的學生甚至忙于做別的事情，全然不顧老師的辛苦講解。為何會出現這種現象呢?筆者結合教學實踐與對學生的調查分析，究其原因，有“教”與“學”兩個方面的因素，除了學生認為它是無關重要的“副科”或其他個人興趣愛好等主觀因素影響外，更大程度上是由于教師在授課時生吞活剝，照本宣科，只重視知識性，不注重趣味性，或只重趣味性而不注意知識的科學性。前者使學生的學習積極性受到抑制，引不起任何情感思想共鳴；后者是即使引起共鳴，也會導致主次倒置。教學中，科學性與趣味性是相輔相成的。教師傳授給學生豐富的科學知識，有助于學生去認識和改造世界，使其獲得極大的滿足感與樂趣。若同時加強教學的趣味性，調動起其學習的積極性，就能使他們變被動接受為主動探索，更自覺地掌握科學知識。從客觀上講，知識的科學性與趣味性是有機統一的，因此在主觀上將這兩者結合是非常必要的，這也是現代教學中教師必須掌握的一項基本技能，而要做到這一點也并不十分困難，關鍵在于教師是否真下功夫。下面筆者僅以歷史課堂教學為例，淺談教學實踐中知識的科學性與趣味性相結合的有效做法。

一、教師必須先深入備課。鉆研教材，駕馭教學參考書，設計出既科學又生動的教案。

歷史教材本身就豐富多彩，每個歷史事件及每位歷史人物的經歷都各具特色。如歷史發展“分久必合，合久必分”的規律及蘊含其中的民族文化傳統與認同心理；“成者王，敗者寇”的功過得失與風云變幻；入侵者的丑惡本質與抵抗者的民族正氣，等等。教師該如何把這些歷史觀點思想與教材編排的內容、教學的內在聯系有理有機地結合?它必須是在教師認真備課，深入鉆研，挖掘教材中歷史知識的科學性之后，再把自己在教學中所體驗的愛憎情感，通過深入淺出的教學語言，生動有力的例子，匠心獨具的課堂教學設計，使學生受到感染，引發興趣，產生共鳴。

例如在講授“西安事變”時，筆者設計了一個即堂演示。先讓學生按要求預習，了解事件的大概，然后在課堂上讓其分成幾個方面的代表。如可分為中共、國民黨、日本、美國、中國人民、蔣介石本人等，讓學生設身處地地思考自己的做法，演繹在特定的歷史條件下將會具有的情感體驗，如社會責任，民族責任，甚至反證助紂為虐者的目的和居心。可以說是將歷史重演，讓學生在各自扮演的角色中感悟歷史。那么，教師在這場編演的戲中扮演何種角色呢?教師必須幫助學生把這幾個方面的人物情感加以分析，使自己的情感融入真實的歷史中，從中引導學生得出正確的結論，包括中共采取和平解決此事的前因后果，美日的用心，蔣介石本人的意圖，等等，還要把學生超出教學范圍的想法加以歸納，該肯定的要肯定，該否定的要堅決否定，把這堂激烈的課堂討論引回到需要掌握的教學上來。而要做到這一點，教師則要求對教材的熟悉和掌握、對課堂教學技術駕馭均達到得心應手的程度。

二、教師要在教學中銳意進取。博采各家之長，刻苦錘煉教學語畝。

“同樣的教育方法，因為語言不同，教學效果就可能相差二十倍”。教師有了廣博深厚的知識積累還須在教學中使用生動精練的語言，使歷史知識更形象生動，使學生精神振奮，促發其學習的積極性與主動性。比如在講述資本主義產生的條件：資金、勞動力、原料、市場時，筆者使用了以下方法：資金為先決條件，所謂“NO MONEY NOTALK”。有了資金后，就“有錢能使鬼推磨”，可以購買勞動力。要生產，必須有原料，即“巧婦難為無米之炊”。當產品生產出來后，必須有市場，“要想掙錢，請替產品找個好市場”(套用一流行的廣告用語)。通過一系列形象生動又經典的熟語，把深刻的歷史知識點巧妙地闡釋給學生，方便其理解與記憶。如此一來，學生既有了興趣，又記住了系統的知識。要做到這一點，教師除了注意自身語言的使用外，還可以采用他人的教學語言。正所謂教無定性。教師要注重平時的積累，有一次，筆者在一本教學書中看到一位教師用諧音去記一個年份：1818年5月5日，它是馬克思的出生年月。那個教師很有趣地把打巴掌的動作與反應聯系起來：一巴一巴，嗚……嗚……，既形象貼切又趣味盎然。于是，筆者把它記下來，運用于教學上，果然收效奇佳。當然，有些方法別人用得恰當而自己用則未必盡然。故教師須帶著審慎的態度，用科學的尺度來選擇合適的方法。

三、教師在教學中應該有目的、有選擇地插入真實的歷史故事或有引導作用的例子。

教師在課堂上插入小故事，最具科學性。因故事本身已帶有趣味性，有時還帶有虛構的成分。而歷史教學必須是真實的，必須還原歷史。

如講“夏、商、周的更替”這一課時，筆者讓學生講出各自所知道的與此有關的歷史故事。因同學們基本都看過電視劇《封神榜》，聽過一些傳說，所以講得有聲有色，滔滔不絕，而后，筆者用談話法講述本課，引導學生討論“夏、商、周的更替”原因，同時指出電視的文藝作品和真實歷史的不同，不能相混淆。通過這樣的學習、討論，學生對本課了解得非常深刻，記憶得非常牢固。

另外，教師在穿插歷史故事時切記選擇有助于教學的而非嘩眾取寵的故事，插入的例子也必須是有助于教學的經典案例。

如在講香港島的割讓問題時，一個思維的躍動，筆者問了學生這樣一個問題：香港昔日只是一個不為人知的窮漁港，而今卻為一名聞于世的大都市，這樣說來真該謝謝英國，是她令香港在祖國的懷抱以外璀璨奪目，是嗎?意想不到的是學生的反應居然不是譴責英國的侵略行徑，反而是答之以肯定，還把深圳與香港相提并論。說深圳是中國改革開放發展的典型代表，既遲且效果遠沒香港矚目。面對這種反應，筆者始料不及，深感教師的責任與使命，必須將學生這種錯誤的看法糾正過來，指出其只看到經濟發展的一面而沒看到列強侵占我國土并據為己有的強盜行為的惡劣本性的一面。筆者當時想如果單講理論，講民族主義聽起來會枯燥且學生不易接受，于是講了一個故事來加以論證：有戶人家有三個女兒兩個兒子，生活貧困。某日一渾身珠寶的強盜誘拐一兒，另一兒不為其錢財所動。若干年后，被拐之兒腰纏萬貫而歸且頗以認了一富有者為父而榮。在家之兒雖不富裕但稍有余，他對其兄弟毫無羨慕之情僅以兄弟之禮待之。村人皆責前者的認賊作父而贊后者的自食其力。聽完此故事，學生情有所動，心有所想，終于明白了筆者所要表達的道理。

四、利用多媒體等現代電教設備進行教學，體現趣味性。

制作課件來提高學生學習的積極性。教師在備課過程中，一是大量閱讀有關資料，找尋各方面的圖表和圖片，篩選學生感興趣的材料，制作好課件。例如：講“新航路開辟”時提到開辟的過程，課文中介紹得較簡單。為加深學生的印象，筆者以幻燈播放和視頻模式介紹哥倫布與麥哲倫的基本資料及航海過程，穿插進課文中未詳細提到的關于他們探險的事跡，讓學生在學習和了解歷史事件及人物的同時，感知歷史人物的精神品質，培養學生克服困難、勇于探索的精神。課堂上同學們學得很有興趣，課文內容記得很牢。二是運用易引發學生興趣的教學方法，讓學生自己編寫課文中所講內容，用課件的形式在課堂上播放，或以表演的形式演繹課文內容，這樣課文重點內容學生很輕松地記住了。三是精心設計課件板書。課文內容重點、關鍵一目了然，過目成誦，用不同的著色標明重點，引人注目，強化記憶。

用HTV、做游戲來激發學生的興趣。例如：在將夏、商、周這些教學內容制作成HTV時，應該用人物去表現禹如何擁有特權，他的兒子如何破壞禪讓制，自立為王，建立了我國第一個奴隸制國家，同時也應簡單地介紹一下夏朝的國家機器；在講述商朝的建立及盤庚遷殷這部分內容時都是涉及用人物去顯現故事情節的問題；其他像甲骨文、青銅器可以用考古發掘的實物圖像加以說明：人殉和人祭這部分內容可利用遺址及仿真的方法來制作HTV。當然，關于歷史人物的展現可采用卡通的形式或讓真人扮演都能激發學生的興趣。

講中國古代文學、詩歌、戲曲藝術時，同學們普遍反映課文中的詩人多，不好記，筆者在課堂上除了講到有關內容引導學生看圖，加深印象外，還指導學生列表總結，教給學生可按“時代、詩人、主要特點、代表作或名句”等進行歸納。同學們經過列表填內容后，發現這樣做果然好記多了，對初唐到晚唐的詩人有了一個完整的、有條有理的了解。同時，讓學生欣賞一些古詩歌，結合相關的語文教學，體悟其語言藝術和意境之美，注重對學生非智力因素的培養，把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官集中到學習上來，讓學生掌握歷史的學習方法，增強學習的自覺性，提高分析能力，充分地調動了學生的學習積極性。

總而述之，學科中的趣味性并非外加的東西，而是融于科學文化知識之中的，缺少的只是主觀的發現和提煉。教師應從實際出發，按照學生的認知特點組織教案，既能通俗易懂、生動有趣，又能使學生掌握到系統的科學知識。最好是做到“導而弗開，開而弗牽”，把學生的表面興趣轉化為學習科學文化知識的穩定興趣，把教學中的科學性與趣味性相結合。

參考文獻：

[1]歷史教育學．上海社會科學院出版社．

[2]中學歷史教學參考．華南師范大學．

[3]中學歷史教學參考．陜西師范大學．