口語交際訓(xùn)練在語文教學(xué)中的滲透

摘要：口語交際是指以口頭語言為主要中介手段而進(jìn)行的、交際雙方互動的信息交流活動。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力顯得尤為重要。因此教師要在語文教學(xué)的過程中，注重對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 滲透

新課標(biāo)明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見，未來社會需要的是能言善辯、善于與別人交往互動的人。因此，為了使學(xué)生適應(yīng)社會對人才的要求，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。但是，口語交際訓(xùn)練的現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。很多教師把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，口語交際訓(xùn)練并沒有取得實(shí)際成效。那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效口語交際訓(xùn)練?結(jié)合口語交際課題研究實(shí)踐，筆者認(rèn)為，口語交際訓(xùn)練應(yīng)該滲透到語文教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去。

一、讓口語交際訓(xùn)練開展于課前

新課標(biāo)指出：“能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)。”那么如何密切聯(lián)系學(xué)生的生活，引導(dǎo)他們在復(fù)雜的生活情境里主動交際呢?筆者運(yùn)用了課堂的前奏——“課前三分鐘”，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表達(dá)空間，培養(yǎng)他們的口語交際能力。“課前三分鐘”是指上本節(jié)課內(nèi)容前的三分鐘。利用課前三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語能力的有序訓(xùn)練，給學(xué)生提供一個舞臺，盡情演繹口語交際的精彩。

課前三分鐘雖然短暫，但如果充分利用，持之以恒，就能創(chuàng)造水滴石穿的奇跡。為了更有效地利用這段時間，教師應(yīng)合理地選擇這三分鐘口語訓(xùn)練的主題。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際則是生活的工具，豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。其主題的選擇要重視“小、實(shí)、趣”。例如，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個熱點(diǎn)話題，都將演繹成一場場精彩的口語交際訓(xùn)練。教師也可以結(jié)合一節(jié)課的閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇口語訓(xùn)練主題。這樣不僅能能訓(xùn)練口語，而且能為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

當(dāng)然，教師不僅要注重主題的選擇，而且要選擇最恰當(dāng)?shù)目谡Z交際的訓(xùn)練方法。很多時候，課前三分鐘口語交際訓(xùn)練被當(dāng)作課前演講的代名詞。實(shí)際上，三分鐘的口語訓(xùn)練方法是豐富多彩的，例如，就某個熱點(diǎn)問題開展辯論會；創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境對話，學(xué)當(dāng)主持人，來段精彩的開場白；讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)導(dǎo)游，介紹一處美麗的風(fēng)光……豐富多彩的交際形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)雙向、多向信息交流，為學(xué)生口語交際活動的展開提供廣闊的天地。

教師要通過課前三分鐘使學(xué)生意識到，生活中處處有語文，處處離不開語文，學(xué)語文不只是備考，這樣有利于大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、讓口語交際訓(xùn)練貫穿在課中

語文課堂教學(xué)是師生互動、交流信息的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的過程。課堂教學(xué)具有情境的優(yōu)越性，交際是在情境中展開的，口語交際就更需要創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情景中進(jìn)行口語交際，才顯得自然并且更有效。當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中的口語交際應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的一問一答的形式，可通過多種形式來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，如主題式、問題式、小組討論、組間辯論等。

1．復(fù)述文本

目前語文課堂的結(jié)構(gòu)，不論是“講聽式”、“問答式”還是“講練式”、“茶館式”，以及近年來所涌現(xiàn)出的不少教改模式。都有一種傾向，即忽略了學(xué)生對課文的復(fù)述這一基本環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。復(fù)述不是消極地、被動地背課文。也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式，把課文的精神實(shí)質(zhì)、作者的愛憎之情、人物的形象生動地復(fù)現(xiàn)出來。它要求學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合提煉，清楚流暢地表達(dá)出來。這有利于訓(xùn)練學(xué)生的記憶、思維和口語表達(dá)能力。例如，筆者在教授《父母的心》一文時，在學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂朗讀基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別選擇文中貴婦人、孩子、父母和旁觀者的身份進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生流暢地復(fù)述出故事情節(jié)，并能理解和反映人物的心理。學(xué)生儼然化身為故事中的人物，在復(fù)述過程中，與人物同歡喜、共悲傷。

2．討論話題

課堂討論是語文學(xué)習(xí)的一種重要方法，也是對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的重要途徑。在討論中，師生之間、生生之間相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考，心靈的碰撞、口語能力的提高能得以實(shí)現(xiàn)。高效的課堂討論可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是學(xué)生自由抒發(fā)情感，吐露心聲的平臺。例如，筆者在教學(xué)《長城》專題時，先讓學(xué)生課外收集有關(guān)長城的背景資料，并在課堂上講解名家眼中的長城，在此基礎(chǔ)之上，提出“長城的修筑是否有必要”的問題。由于有了充分準(zhǔn)備，而且學(xué)生對這一話題很感興趣，因此在討論中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典證明自己的觀點(diǎn)，在熱烈的氣氛中，師生再一次深化了對長城文化的認(rèn)識。

3．想象表演

在閱讀教學(xué)中，文本不應(yīng)該是一潭死水。它應(yīng)是一條溪流，能引導(dǎo)學(xué)生看到廣闊的大海。教師應(yīng)有效地利用文本，讓學(xué)生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展現(xiàn)出來以提高學(xué)生的口語交際能力。筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時，在理解文章主旨和人物形象的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生表演“一家人回來之后”的情境。學(xué)生根據(jù)人物性格，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計臺詞，身臨其境地演繹了一場獨(dú)幕劇。

口語交際訓(xùn)練在語文課堂中的滲透絕不止上述三種形式。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，合理地安排口語交際訓(xùn)練，從而提高說話的嚴(yán)密性和條理性，以實(shí)現(xiàn)思維能力和語言能力共同發(fā)展。

三、讓口語交際訓(xùn)練延伸到課外

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會生活融為一體，因此。口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)該走向社會。教師應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生在社會生活這一動態(tài)的氛嗣中，學(xué)會與人交往、與人交流，在社會實(shí)踐活動中細(xì)細(xì)體會。

教師要讓學(xué)生掌握口語交際的知識、技能，單靠課堂上短短的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，積極開展各種社會交往活動。例如，開展?fàn)幃?dāng)小記者活動，讓學(xué)生就某個感興趣的問題采訪父母、教師、同學(xué)；舉辦主題班會活動，讓學(xué)生在班會中自由交流，抒發(fā)心聲；進(jìn)行社會調(diào)查，讓學(xué)生在活動中練習(xí)與他人交流的能力；模擬當(dāng)小導(dǎo)游，讓學(xué)生學(xué)會繪聲繪色地表達(dá)……總之，口語交際訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。

“口頭為語，書面為文”，足見口語交際在語文教學(xué)中的地位。我們的教育，是為了學(xué)生能在未來的世界里更好地旅展自己的才能，是為了給社會輸送更多的人才，因此我們必須為學(xué)生架設(shè)好走向社會的橋梁——完備口語交際能力。當(dāng)然，語文的最佳狀態(tài)應(yīng)該是自由的，口語交際能力訓(xùn)練的方法也應(yīng)該是五彩紛呈的，教師應(yīng)該在口語交際方面不斷探索出新的方法。只有我們孜孜以求，路才能在腳下延伸。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永林．初中口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策．北京：中學(xué)語文教與學(xué)[J]，2004，(7)．

[2]王志凱，王榮生．口語交際教例剖析與教案研制．2004．

[3]侯俊杰．活學(xué)活用口才學(xué)．哈爾濱出版社，2006．