牽－發而動全身

閱讀教學是語文教學一個必不可少的組成部分，也是擴大知識積累、強化能力訓練的一個有效途徑。如果能抓好閱讀教學，將會“牽一發而動全身”——既能帶動課外閱讀，幫助學生高效地獲取各種直接或間接的語言材料，又能提高對語言的感悟與運用能力，帶動其他語文素質的綜合提高；同時也強化了思維訓練，對培養學生的創新精神、形成健康個性大有裨益。

一、釋“疑”與激“趣”——引發“探究式”與“專題性”課外閱讀

朱熹曾經提出：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，方是進矣。”學生的閱讀若能達到這樣的境界，其長足發展將指日可待。教學中，我仔細研究了初一學生的心理特點，發現隨著知識的豐富與視野的擴大，他們的好奇心大大增強，而且由于絕少畏懼，對什么事情都敢于大膽質疑。針對這些特點，我認為教師如果能將“釋疑”作為“激趣”的切入口，必定會激活課外閱讀，有力地推動課堂教學。

如教學《木蘭詩》這篇課文時，學生對“同行十二年，不知木蘭是女郎”兩句提出了疑問：既然木蘭天天和男子一起風餐露宿，征戰沙場，她的身份怎會不被發現呢?在廣開言路、各抒己見的課堂討論之后，我將學生的思路集中到這樣一個疑點上：花木蘭是否裹過腳?中國婦女的裹腳史又是怎樣的呢?學生帶著這些問題進行課外閱讀，興趣自然十分濃厚。

又如學習《勇氣》一文時，學生對時代背景理解得不夠透徹，因而不能很好地體會文中人物的思想感情。我就選擇了“二戰時的諾曼底”作為突破口，鼓勵學生從這一點生發開去，在課外閱讀中搜尋有關第二次世界大戰的史實資料與趣聞軼事，并組織學生進行相關討論，增進對作品的理解。學生的視野—下子涉獵到了一個非常寬泛的范圍，閱讀興趣得以培養，也提高了閱讀效率。

葉圣陶先生曾經說過：“課文無非是例子。”“語文教學的成功，在于學生自能讀書。”這一教學思路在巧妙地引導學生進行課堂釋疑、激發閱讀興趣的同時，又能有的放矢，放中有斂，使課外閱讀具有一定的指向性和目的性。學生投身到這種全開放的專題探究性閱讀中，必然會有極大的收獲。

二、巧“背”與妙“感”——注重積累熏陶，強化語感訓練

與以往相比，新教材中要求背誦的篇目明顯增加，這應基于下述三點考慮。

1 學生心理發展的需要

進入初一，學生的記憶力達到旺盛時期，擅長熟讀、背誦，若能抓住這一時機督促學生進行文學積累，將會收到很好的效果。

2 語感訓練的需要

語文課堂教學必須重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。而在熟讀成誦的語文實踐過程中，學生的語言感悟能力必將得到提高。

3 閱讀教學的需要

在閱讀的基礎上進行背誦，能促使學生更好地“體會作者的態度、觀點和感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”，更好地“感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”，從而完成對作品的把握。

所以我認為，教師若能引導學生巧“背”，必然會使學生產生妙“感”，從而取得極佳的教學效果。

教背《口技》一文時，我一方面將品讀三個場景作為訓練重點，鼓勵學生從意境的體會入手，在結構的自然停頓、語氣的輕重、語速的徐緩、語調的高低變化中讀出“寧靜－喧鬧－復歸寧靜－響聲大作”的變化過程；另一方面，將品讀側面描寫作為訓練重點，讓學生借助想象，模仿出賓客的身體動作、面部表情，進而揣摩出人物的心理。這樣既鞏固了記憶的效果，又強化了語感訓練。

教背《愚公移山》第三自然段時，我先要求學生在感知全文之后分角色對該段進行朗讀。熟讀之后，再讓學生進行情境對話，充分體會智叟一開始的自以為是到最后的啞口無言、羞愧難當，體會愚公的理直氣壯、胸有成竹和反駁時的針鋒相對、滿懷信心，在此基礎上再進行背誦。學生直接觸摸到了作者的思緒，口語表達更準確、到位，分寸感極強，這樣就能在生動活潑的課堂氣氛中很好地完成教學任務。

借助這種“讀中品、品中讀”的教學思路，不僅強化了語感訓練，而目有力地帶動了思維訓練。同時，由于要求背誦的多為名家名作，它們在思想境界、藝術造詣上都達到了相當的高度，所以對學生審美情趣的培養與健康個性的形成都極為有利。

(作者單位：山東省威海九中)

(責任編輯：劉福才)