“你進步，我們共同幸?！?/h1>
2009-04-29 00:00:00陸建江
中國教師 2009年4期
眾所周知，學困生在每個班級中都客觀存在，他們—直是教師無法回避、為之苦惱又拋灑大量教育智慧的工作對象。在崇尚“以人為本”、追求“和諧發展”的社會背景下，如何運用合法、合理、合情的策略，提高學困生教育的有效性，最大限度地促進他們健康發展，仍是新時期教師工作的話題。筆者在教育實踐中，信奉“喜歡優等生是人，關愛學困生是神”的理念，以“羅森塔爾效應”理論為支撐，在數學教師的崗位上，通過平實的言，行，常常與學生共享著成功的喜悅。現選取對學困生小倩的教育拾零與思考，和大家一起交流。
一、小倩描述
小倩是我新接手的一位小學畢業班女生，長而略顯凌亂的劉海下忽閃著一雙大眼睛，智力中等，可五年級學年末數學考試成績僅35分。開學初的數學課上，老是皺眉翹嘴，一副很不耐煩的樣子，自然也不愿專心聽講，不樂意舉手發言；但板演基礎題時表現積極。每天早上到校最遲的常常是她，不交家庭作業的名單里也常有她的名字。做簡單的基礎作業題動作快，可字跡潦草難認，常不愿做敘述較長、計算稍繁的作業，單元檢測時往往只做前半張，不做或亂造后半張。稍加批評，就獨自流淚，不理睬同學和老師，也不做作業。家長對她的學習漠不關心，從不來參加家長會；在我家訪或打電話與他們聯系時，言語間也流露出對小倩喪失信心、放任不管的態度。
二、教育拾零
1 再給一張作業紙
一天上午第一節，我到教室做上課準備，課代表對我說：“老師，又是小倩沒有交家庭作業?！毙≠徽f：“我做好了，忘在家里?！蔽夜烙嬎龥]有做，怕老師批評而在撒謊，為了既保護她的自尊性，又讓她樂意補做作業，我對小倩說：“老師相信你，我這里還有一張作業紙，你抓緊利用空余時間完成，好嗎?”小倩點點頭，接過作業紙，埋頭做了起來。下午第一節上課前，她把作業紙交我批改。我當著她的面批改，給她指點了訂正錯題的方法，并說：“其實你很聰明，大部分題目你是會做的，只要你相信自己，靜下心來，完成家庭作業并不困難?！彼贮c點頭，面帶微笑地去訂正了。
一年中，類似的情形多次發生在小倩身上，但發生的頻率在逐漸降低。我總是用寬容善待著小倩，期望著她的進步——轉變學習態度。
2 老師給你開小灶
畢業復習階段，在批改一次練習時，我發現小倩解決簡單的按比例分配問題有困難，原因是她上課時沒有專心聽。我知道，憑小倩的智力，學會這點知識應該沒有問題。評講課上，趁其他學生在獨立訂正，我輕聲地對小倩說：“老師發現你解決按比例分配問題有困難，這類題很簡單，老師給你開小灶，你愿意補學嗎?”小倩點點頭。我讓她翻開課本，看把兩個數按比例分配的例題1，然后叫她做了兩道類似的習題，她做得又對又快。我說：“看，你真的很聰明。老師相信你通過自學，能進一步掌握把三個數按比例分配的知識，只要再看懂書上的例題2，然后做兩三道習題就行了?！毕抡n鈴響了，小倩說：“老師，我會把課本中的習題做好給你看?！比旌螅话讶懒曨}做完交我批改，我發現她都做對了，于是繼續鼓勵她：“瞧，你稍稍花了一點時間，就補上了落下的知識。要是上課專心聽講，許多知識對你來說不是難點。有不懂的盡管來問我，我很喜歡與你一起學習。”
就這樣，小倩在校學習的時間里不僅補上了一點又一點的基礎知識，還逐步自信起來。
3 期待著你更大的進步
隨著端正態度、表揚激勵、彌補知識缺失等策略的漸漸奏效，小倩的作業和成績雖有起伏，但整體上呈明顯的上升趨勢。我想，應該為小倩設立合適的目標了。在小倩的作業或練習紙上，我堅持每次寫激勵性評語，如當小倩因審題不清引起錯誤時，我會寫上：“看清題目要求，你的作業會更優?！碑斝≠坏淖鳂I有進步時，我會寫上：“你的作業比前幾次好多了，期待著你更大的進步!”當小倩的單元檢測成績接近及格時，我會寫上：“靜下心來，發揮你的聰明才智，相信自己會及格的!”……每次發下作業，我便走到小倩身邊，除了指導她訂正錯題，還讓她讀一下評語。小倩經常輕輕地對我說：“老師，我知道該怎么做了，我會努力的?！?/p>
三、幸?；匚?/p>
畢業考試結束后，小倩滿面春風地來到我的辦公室，笑瞇瞇地說：“老師，我畢業考試數學得了76分，這是我三年中最好的數學成績，幸虧你不斷鼓勵我，幸虧你經常為我補課?？荚嚲碇械哪堑腊讶齻€數按比例分配的題，就是你為我補上的。真的謝謝你!”
“小倩，恭喜你，老師也為你的成功而高興。我們是朋友，你的進步是我們共同的幸福?！蔽艺f，“態度比成績更重要?！?。
小倩若有所悟：“老師，我今后會努力照你說的去學習，不讓你失望。”
四、思緒飛揚
回望小倩一年來的進步，我所付出的努力雖然細小又平凡，但我在靜靜的思索中，獲得了深深的領悟。
1 共享幸福是教育學困生的價值
幸福是教育的本真要求。教育作為一種心與心交流的活動，是一個需要參與者全身心投入的過程，是一個需要激情和愛的事業。沒有教師對學生發自內心的熱愛，就不會有真正的教育。教育要給人以幸福，而成為幸福的教育，就必須有師生共享的精神財富。
教育的對象是人，是一個個鮮活的生命體；教師同樣作為生命體，參與教育活動。教育活動是生命體之間的交流活動，是用一個智慧生命開啟許多的智慧生命、用一個心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命的活動。為此，教師對每一個學生也只有永不言棄。學困生是一個弱勢群體，他們只有得到教師更多的關注才能健康成長，教師也才能與他們共享幸福。教師與學困生共享的幸福，價值更大。
2 期望效應是教育學困生的支柱
教育心理學家羅森塔爾的“期望效應”實驗表明，只要教師對學生充滿期望，予以關注，學生就一定會有所進步，獲得成功。在教育學困生的過程中，正是有了這種期望，當小倩常常不交家庭作業時，我會一次又一次地寬容她，一次又_次地“再給一張練習紙”；當小倩說“老師，我會把課本中的習題做好給你看”以后，我用極大的耐心等待她補做的作業；當小倩的作業有進步時，我會寫上“你的作業比前幾次好多了，期待著你更大的進步”的評語……
教育理論來自實踐，又應用于實踐。我們一線教師很難創造教育理論，解讀和應用理論理應成為我們實踐的支柱。
3 有效策略是教育學困生的法寶
激勵表揚。心理學家威廉·詹姆斯研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％；而當他受到激勵時，其能力可能發揮到80％～90％。這說明激勵有助于學生潛能的發揮。學生都希望自己的能力和才華能夠得到教師和同學的認可和贊賞，獲得他人的尊重。激勵的實質是滿足學生的心理需要。學困生受表揚的機會少，他們更渴望激勵。在我對小倩的教育過程中，無論口頭激勵還是書面激勵，都收到了良好的效果。
因材施教。一是教師要敏銳地發現學困生的知識缺失，依據他們的學習能力及時采取針對性的彌補策略。二是要為他們設立合適的學習目標，使他們通過努力能體驗到成功的愉悅。如小倩“解決按比例分配問題”從不會到會，就是一個有效踐行因材施教原則的歷程。
另外，要盡量在課堂上尋找為學困生彌補缺失的時機，以減輕他們的課業負擔，喚醒他們的樂學情緒。
只有教師對學困生胸懷愛心，充滿期望，善用激勵，因材施教，才能創造自己的幸福和利他幸福的統一，彰顯教育的生命價值。
眾所周知，學困生在每個班級中都客觀存在，他們—直是教師無法回避、為之苦惱又拋灑大量教育智慧的工作對象。在崇尚“以人為本”、追求“和諧發展”的社會背景下，如何運用合法、合理、合情的策略，提高學困生教育的有效性，最大限度地促進他們健康發展，仍是新時期教師工作的話題。筆者在教育實踐中，信奉“喜歡優等生是人，關愛學困生是神”的理念，以“羅森塔爾效應”理論為支撐，在數學教師的崗位上，通過平實的言，行，常常與學生共享著成功的喜悅。現選取對學困生小倩的教育拾零與思考，和大家一起交流。
一、小倩描述
小倩是我新接手的一位小學畢業班女生，長而略顯凌亂的劉海下忽閃著一雙大眼睛，智力中等，可五年級學年末數學考試成績僅35分。開學初的數學課上，老是皺眉翹嘴，一副很不耐煩的樣子，自然也不愿專心聽講，不樂意舉手發言；但板演基礎題時表現積極。每天早上到校最遲的常常是她，不交家庭作業的名單里也常有她的名字。做簡單的基礎作業題動作快，可字跡潦草難認，常不愿做敘述較長、計算稍繁的作業，單元檢測時往往只做前半張，不做或亂造后半張。稍加批評，就獨自流淚，不理睬同學和老師，也不做作業。家長對她的學習漠不關心，從不來參加家長會；在我家訪或打電話與他們聯系時，言語間也流露出對小倩喪失信心、放任不管的態度。
二、教育拾零
1 再給一張作業紙
一天上午第一節，我到教室做上課準備，課代表對我說：“老師，又是小倩沒有交家庭作業?！毙≠徽f：“我做好了，忘在家里?！蔽夜烙嬎龥]有做，怕老師批評而在撒謊，為了既保護她的自尊性，又讓她樂意補做作業，我對小倩說：“老師相信你，我這里還有一張作業紙，你抓緊利用空余時間完成，好嗎?”小倩點點頭，接過作業紙，埋頭做了起來。下午第一節上課前，她把作業紙交我批改。我當著她的面批改，給她指點了訂正錯題的方法，并說：“其實你很聰明，大部分題目你是會做的，只要你相信自己，靜下心來，完成家庭作業并不困難?！彼贮c點頭，面帶微笑地去訂正了。
一年中，類似的情形多次發生在小倩身上，但發生的頻率在逐漸降低。我總是用寬容善待著小倩，期望著她的進步——轉變學習態度。
2 老師給你開小灶
畢業復習階段，在批改一次練習時，我發現小倩解決簡單的按比例分配問題有困難，原因是她上課時沒有專心聽。我知道，憑小倩的智力，學會這點知識應該沒有問題。評講課上，趁其他學生在獨立訂正，我輕聲地對小倩說：“老師發現你解決按比例分配問題有困難，這類題很簡單，老師給你開小灶，你愿意補學嗎?”小倩點點頭。我讓她翻開課本，看把兩個數按比例分配的例題1，然后叫她做了兩道類似的習題，她做得又對又快。我說：“看，你真的很聰明。老師相信你通過自學，能進一步掌握把三個數按比例分配的知識，只要再看懂書上的例題2，然后做兩三道習題就行了?！毕抡n鈴響了，小倩說：“老師，我會把課本中的習題做好給你看?！比旌螅话讶懒曨}做完交我批改，我發現她都做對了，于是繼續鼓勵她：“瞧，你稍稍花了一點時間，就補上了落下的知識。要是上課專心聽講，許多知識對你來說不是難點。有不懂的盡管來問我，我很喜歡與你一起學習。”
就這樣，小倩在校學習的時間里不僅補上了一點又一點的基礎知識，還逐步自信起來。
3 期待著你更大的進步
隨著端正態度、表揚激勵、彌補知識缺失等策略的漸漸奏效，小倩的作業和成績雖有起伏，但整體上呈明顯的上升趨勢。我想，應該為小倩設立合適的目標了。在小倩的作業或練習紙上，我堅持每次寫激勵性評語，如當小倩因審題不清引起錯誤時，我會寫上：“看清題目要求，你的作業會更優?！碑斝≠坏淖鳂I有進步時，我會寫上：“你的作業比前幾次好多了，期待著你更大的進步!”當小倩的單元檢測成績接近及格時，我會寫上：“靜下心來，發揮你的聰明才智，相信自己會及格的!”……每次發下作業，我便走到小倩身邊，除了指導她訂正錯題，還讓她讀一下評語。小倩經常輕輕地對我說：“老師，我知道該怎么做了，我會努力的?！?/p>
三、幸?；匚?/p>
畢業考試結束后，小倩滿面春風地來到我的辦公室，笑瞇瞇地說：“老師，我畢業考試數學得了76分，這是我三年中最好的數學成績，幸虧你不斷鼓勵我，幸虧你經常為我補課?？荚嚲碇械哪堑腊讶齻€數按比例分配的題，就是你為我補上的。真的謝謝你!”
“小倩，恭喜你，老師也為你的成功而高興。我們是朋友，你的進步是我們共同的幸福?！蔽艺f，“態度比成績更重要?！?。
小倩若有所悟：“老師，我今后會努力照你說的去學習，不讓你失望。”
四、思緒飛揚
回望小倩一年來的進步，我所付出的努力雖然細小又平凡，但我在靜靜的思索中，獲得了深深的領悟。
1 共享幸福是教育學困生的價值
幸福是教育的本真要求。教育作為一種心與心交流的活動，是一個需要參與者全身心投入的過程，是一個需要激情和愛的事業。沒有教師對學生發自內心的熱愛，就不會有真正的教育。教育要給人以幸福，而成為幸福的教育，就必須有師生共享的精神財富。
教育的對象是人，是一個個鮮活的生命體；教師同樣作為生命體，參與教育活動。教育活動是生命體之間的交流活動，是用一個智慧生命開啟許多的智慧生命、用一個心靈喚醒許多心靈、用一種人格影響許多人的人格、用一種熱情去溫暖許多生命的活動。為此，教師對每一個學生也只有永不言棄。學困生是一個弱勢群體，他們只有得到教師更多的關注才能健康成長，教師也才能與他們共享幸福。教師與學困生共享的幸福，價值更大。
2 期望效應是教育學困生的支柱
教育心理學家羅森塔爾的“期望效應”實驗表明，只要教師對學生充滿期望，予以關注，學生就一定會有所進步，獲得成功。在教育學困生的過程中，正是有了這種期望，當小倩常常不交家庭作業時，我會一次又一次地寬容她，一次又_次地“再給一張練習紙”；當小倩說“老師，我會把課本中的習題做好給你看”以后，我用極大的耐心等待她補做的作業；當小倩的作業有進步時，我會寫上“你的作業比前幾次好多了，期待著你更大的進步”的評語……
教育理論來自實踐，又應用于實踐。我們一線教師很難創造教育理論，解讀和應用理論理應成為我們實踐的支柱。
3 有效策略是教育學困生的法寶
激勵表揚。心理學家威廉·詹姆斯研究發現，一個沒有受到激勵的人，僅能發揮其能力的20％～30％；而當他受到激勵時，其能力可能發揮到80％～90％。這說明激勵有助于學生潛能的發揮。學生都希望自己的能力和才華能夠得到教師和同學的認可和贊賞，獲得他人的尊重。激勵的實質是滿足學生的心理需要。學困生受表揚的機會少，他們更渴望激勵。在我對小倩的教育過程中，無論口頭激勵還是書面激勵，都收到了良好的效果。
因材施教。一是教師要敏銳地發現學困生的知識缺失，依據他們的學習能力及時采取針對性的彌補策略。二是要為他們設立合適的學習目標，使他們通過努力能體驗到成功的愉悅。如小倩“解決按比例分配問題”從不會到會，就是一個有效踐行因材施教原則的歷程。
另外，要盡量在課堂上尋找為學困生彌補缺失的時機，以減輕他們的課業負擔，喚醒他們的樂學情緒。
只有教師對學困生胸懷愛心，充滿期望，善用激勵，因材施教，才能創造自己的幸福和利他幸福的統一，彰顯教育的生命價值。
