井水何不“泛”河水？

以下情景來自2008年7月6日中央電視臺2套“三星智力快車”西安站周競賽：

陜西某市高中學生電話求助地理老師問題：“老師，請問：乾陵的墓主人是誰?”

老師：“我歷史不行，不知道!”

主持人一再強調這是一道地理知識題。

老師：“這不是地理題，是歷史題。對不起，我不知道。”

學生只好自己回答：“乾陵主人是唐高宗和武則天。”

學生回答正確，皆大歡喜。

原來是學生不敢肯定，想得到老師的幫助。

智力競賽是智者的游戲。作為旁觀者，本來并沒有較真的必要，但在筆者看來，因為競賽參加者是學生，又牽扯到教師，并且針對新課程改革，由此折射出了一些不可忽視的問題。

這位老師回答很干脆，承認自己不知道，沒有隨意給個答案，是值得肯定的。教師為人師表，求“真”是沒得說的。教師也是人，個別時候、個別問題不知道也是正常的。過去提倡教師“一專多能”，這對小學教師而言可能容易些，畢竟小學階段要求學生掌握知識的難度和廣度有限，能力水平要求不太高，下些功夫還不是很難做到。但是這對中學尤其是高中階段的教師來說，的確比較難。

“乾陵的墓主人是誰?”是歷史題，還是地理題?抑或兩者交叉，無法厘清?這位老師不知道的理由讓人覺得：“這是歷史題，我是教地理的，回答不上歷史題，無傷大雅。”

與九年義務教育階段相比，普通高中的課程設置應更強調分化。但不論哪個學段，課程統整都是課程設計必須切實予以考慮的問題。我國普通高中歷來以分科課程為主，課程分化較細，各學科為滿足升學的需要又片面強調各自的系統性和完整性，致使整個高中課程缺乏學科間必要的溝通與滲透。這種缺乏必要統整的課程給教育實踐帶來的后果2--，是學生的知識結構不合理，所學內容不能相互聯系，無法形成一個整體，難以解決實際問題。本次課改為了課程的統整，不但在科目(傳統的分科)Z-Vgr層次(在單元之上)設置“模塊”，而且在科目之上又設置“學習領域”。既有科目內的整合，又有科目之間的整合，反對一味地“為考試而教，為考試而學”。高考改革也在不斷探索，當前高考除考語、數、外三科外，一般分考文科綜合(思想政治、歷史、地理)、理科綜合(物理、化學、生物)。面對綜合考試的教學，目前教師是如何處理“學習領域”與“科目”的關系的?好像大多只能我教我的，你教你的。教師平時教學只關注分科，學生平時學習也當然只能分科進行。學生的學與考不統一，考時只能靠自己去“綜合”。我們并不是也不能要求“教師的教導”代替“學生的自學”，更不能否認課改強調的“學生主體作用的發揮”，因為教師不是灌輸者，而是引領者。但是實際問題是，學生綜合能力從何而來?教師正確引導和必要幫助是可以缺少的嗎?

短時間內讓所有分科教師成為全能的綜合科教師是不現實的，但教師要有“綜合”意識，不能再因學科不同而涇渭分明。新課改背景下，井水也需“泛”河水了!其中“泛”可以看作涉獵、瀏覽、粗知等義。教師認真學習和領會新課改精神，不斷提高本學科知識水平和教育教學水平，同時努力拓展自己的知識面，了解相關學科的知識，這已經是非常必要的。每個教師成為“百事通”，肯定是癡人說夢。但對同一學習領域的常識，少犯、不犯低級錯誤的要求，不至于是過分的為難的要求吧。我們不是在追求“與學生一起成長”嗎?

課改還有選擇性原則，設置有國家課程、地方課程、校本課程，高中分必修課程和選修課程；允許、鼓勵編用地方教材、校本教材作為選修課程。再回到前面的案例，陜西是旅游大省，尤以人文遺跡著稱，“秦皇、漢武、唐宗”等都曾經以陜西為中心統治天下，出現過中國歷史上唯一的女皇武則天。作為陜西高中地理教師而不知乾陵墓主人是誰，也許只是因為現行統編教材未編入相關內容。在此，我無意笑話該教師，更無攻擊之意。普通高中課程結構中，唯有地理科目的“學習領域”特殊，夾在“人文與社會科學”和“自然科學”兩個領域之間。為“不知道”找個堂而皇之的理由，情有可原，但從教育擔負的責任而言，這就不僅僅是某個教師知識面的客觀問題了。

(作者單位：安徽省六安市裕安區教師進修學校)

(責任編輯：朱 蒙)