對班主任工作創新的探索

班主任是班級管理的組織者和建設者，班主任的工作關系到班集體的健康成長和發展方向，對學生的個性養成和素質培育具有至關重要的影響。在工作中班主任面對的是活生生的主體，他們思想活躍、個性千差萬別。如何創造性地開展班主任工作值得認真研究，下面是筆者對班主任工作探索的點滴體會。

一、把握時機，抓好養成教育

我是從兩個方面抓好養成教育這—工作的。

第一，用規章制度規范學生。初一新生天真幼稚，有較大的可塑性，他們來到新的集體里都想有一個好的開始，這是最可利用的積極因素，這時候也是展開養成教育的最好時機。我帶領學生逐條學習規章、條例，要求他們寫在紙上，講在嘴上，記在心里，進而去指導自己，規范自己，從而實現學生的自我管理。我還注重同學間的監督管理，把全班分成六個紀律小組，各小組互相監督，同時組長記錄違紀情況，第—小組組長記錄第二小組，第二小組組長記錄第三小組，依次下去，各組長每天把記錄交給值日班長，記入班務日志。這種辦法調動了學生參與班級管理的積極性，也使每個學生既參與管理也接受管理。

第二，用獎懲制度激勵學生。值日班長制度和班務日志管理是我帶班的一個特色，但我發現日子一長，會出現這樣的情況：班干部你記你的，我做我的，實效不像開始那么大。為了克服這一點，使班務日志真正起到應有的作用，我們班相應開展了“紅花手”評比活動。班委會認真制定了評比細則，比如，以班務日志為基準，一周內沒有不交作業情況的，可得一朵紅花；沒有違紀記錄的，可得一朵紅花；做一件以上好事的，可得一朵紅花，等等。為了調動全體學生的積極性，實現學生們從他律到自律的轉化，我還特別規定，違紀次數少于上周的也可得一朵紅花。

每周末我和班干部一起匯總，周一班會課上宣布每個人的紅花數目和該周紅花手，每期評比結果都記錄在紅花手冊上。這些活動的開展激發了同學的熱情，人人都力爭上游，遵守紀律成為他們自覺自愿的要求，各種良好的習慣日漸養成。

二、捕捉契機，形成班級合力

我首先明確提出，團結向上是一個班級的班級精神，創一流集體是一個班級的奮斗目標，怎樣使我的這一治班思想為學生所接受呢?我利用了這樣一個教育契機，那是教師節前夕的一堂班會課，考入_中的上屆學生回學校看我，因為我在上課，三十多個人等在教室窗外。我讓他們進來了，新同學禮貌地給以了熱烈的掌聲。我讓上屆班長韓磊和李妍妍到講臺上來給新同學講幾句話，李妍妍含著眼淚不說話，韓磊勉強哽咽著說：“我們站在外邊，是想再聽一次老師講課，你們努力吧，你們遇上了我們的老師……”他說不下去了，一個大男生竟哭出了聲兒，下邊坐著的新老同學被我們這種師生情誼感動了。我也很激動，噙著淚給新同學講上屆學生學習的出色，各項活動戰績的輝煌。我最后告訴他們，最重要的是他們是那樣的團結一心。我說，團結的集體才會戰無不勝，今后老師與你們共榮辱。在這樣的特殊情境下，學生接受了我，也接受了我的治班理念，它點燃了同學們火一般的熱情。

課外活動是培養學生集體思想的最好課堂。入學第一次大型活動就是團體操比賽，在我的熱情鼓動、積極組織下，同學們熱情高漲，刻苦練習，取得了第一名。初戰告捷把同學的心凝聚在了_起，他們因此更加熱愛這個集體，也更加團結。在以后的日子里，我不斷給學生以熱情的稱贊和鼓勵。活動前，我的動員是“你們一定能行”；獲勝了，我的總結是，“我以你們為榮，準備迎戰下一個”。在師生共同努力下，我們先后獲得了校運會第一名、趣味比賽優勝班、自編韻律操第一名等十多個獎項。豐富多彩的活動培養了學生不服輸的精神，班里始終昂揚著團結向上的正氣。

三、重視身教力量，正面影響學生

為人師表是老師的行為規范，教師每天都在無數雙求知、單純的目光注視下，教師的一言一行、一舉一動都對學生有著這樣或那樣的影響。我總是審慎對待自己的言行，上課前，把講臺擺正，收拾干凈；學生的課桌不整齊，走過去擺正；地上有碎紙屑，彎腰拾起來，我用身教的力量影響著學生。

沒有愛，就沒有教育。在班工作中，我努力做到從愛出發，關心愛護每一個學生，對學生一視同仁。俗話說，越是干旱的秧苗越需要雨露，越是受寒的秧苗越需要陽光。有一次排座位，在擁擠的隊伍中，成績較差、個子又不是很高的謝芳同學總是不往前站，我從她那不自然的目光中，讀懂了她的心情，我真誠地說：“謝芳同學，你往前來吧，你應該靠前。”我的言行，對“差生”的尊重，不僅感動了她本人，更贏得了廣大同學對我的尊敬和信賴。我深知只有建立起良好的師生關系，教師講的道理，他們才容易信服；教師提的要求，他們才樂于遵從；教師的批評，他們才愿意接受。

四、營造濃厚學風，全面提高成績

我帶的一個班剛升入初一時的第一次考試，成績在六個班排第六名。我心里不是滋味，怎樣調動起學生學習的積極性呢?我根據中學生爭強好勝的心理特點，開展多種形式的競賽活動，努力為他們營造體驗成功喜悅的情境，激發他們的學習熱情。

我依據這次考試的成績重新分組，各組總成績大體相當，各小組同一位次的同學為競賽對手。小組分好了，各組間開展學習競賽，每次考試，優勝小組為紅旗小組，競爭對手中優勝者為紅旗手。這樣哪怕是最后一位同學，他們也能在比賽中體驗到成功的快樂。良好的競爭環境，促進了學生身心的健康發展，更明顯的是極大地調動了全班學生學習的積極性。小組內互幫互學，各組間相互促進，形成了人人爭上游、比學趕幫超的可喜局面。

不久，我又發現了新問題，男生紅旗手比女生少的多，也就是說男生成績較差。怎樣鼓動起男生的學習勁頭呢?我授意女班干部悄悄在后黑板上發表了一封致全體男生的挑戰書。星期一早上男生都驚呆了，我在一旁靜觀其變。第二天，教室里氣候異常，后黑板上赫然寫著《男子漢宣言》，后兩句是這樣的：“我們不是怕事鬼，我們要做男子漢，我們應戰!”我帶頭鼓掌，接著便是掌聲一片，男女生學習對抗賽開始了。這樣的競賽活動濃厚了學風，端正了班風，使集體充滿了向上的活力。

我除了注意調動學生學習的積極性外，也請科任教師參與班級管理。科任老師任教的班多，能幫助我準確地給本班工作定位。很多時候，科任教師了解學生的情況更全面更真實，所以我總是向每一位老師了解班級情況，聽取他們對我工作的意見和要求，我們共同研究班里的新問題，探討教育每一位學生的有效方法。

(作者單位：河北省樂亭縣新戴河初級中學)

(責任編輯：朱 蒙)