讓多媒體為習作教學注入活力

近幾年我大膽地嘗試了在習作教學中運用多媒體輔助教學。圖、文、聲、色、影像的刺激，激發了學生的寫作欲望、豐富了學生的寫作素材、降低了學生的寫作難度、培養了學生的寫作素養，從而逐步改變了學生怕寫作文的現狀，促進了學生思維能力及寫作能力的發展和提高。

●借助多媒體激發學生習作欲望

興趣是最好的老師。傳統的習作教學模式以教師為中心，為主導，學生只能正襟危坐。從命題到訓練，從批閱到評改，學生亦步亦趨，他們的自主性和創新意識受到壓制，自然就提不起寫作的興趣。但是，小學生好奇心強，求知欲望盛，對新鮮事物有著天生的親近感。有了多媒體的介入，那優美的音樂、絢麗的色彩、迷人的畫面讓學生如聞其聲、如見其形、如臨其境，為學生創造了愉快和諧的學習氣氛，也創設了一個音像俱全的多彩情境，從而喚起學生的審美感受，激發他們強烈的寫作欲望。在興趣的驅使下，學生顯得活潑了起來，上作文課也漸漸地不再是頭痛的事了。

例如在教習作《秋天的圖畫》時，先利用媒體播放介紹秋天的課件，于是在柔和的音樂與背景中展現在學生眼前是：涼爽的秋風是秋姑娘的手，緩緩地打開了秋天的大門；秋雨是一盒五彩繽紛的顏料，它把紅色給了楓樹的葉子，把黃色給了銀杏樹葉，把金色給了田野，把五顏六色給了菊花仙子……多媒體誘發了學生濃厚的興趣，激發了學生的情感，也喚醒了學生內在的求知欲和好奇心，讓學生從老師要我寫變成我要寫給老師看，進入到想要迫切描繪秋天的最佳狀態。

●借助多媒體豐富學生習作素材

就命題作文而言，真實的材料是指導學生寫作真實的基本前提。這就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側面、多角度、多方位的觀察，獲取寫作素材。但由于小學生思維角度的限制，他們對現實生活的觀察不夠，生活積累貧乏，對客觀事物和社會生活的印象模糊、零亂，自然就難以寫出真實的且個性飛揚的文章。多媒體突破了時空限制，把現實生活中的某些人、景、物、事等再現于課堂，為學生提供了精彩紛呈的畫卷，提供了豐富的習作素材。

例如，我在初次教“貼鼻子”活動作文時，學生只顧沉浸在緊張有趣的活動情境中，個體的體驗增強了，但對活動中其他同學生表情、動作、神態等情況卻很少注意，盡管我在活動中已再三強調，但還是被學生拋于腦后，使“活動”沒有發揮最大的效益，對最終的習作產生了負面的影響。因此，當我再次執教這一課時，就事先利用攝影機將學生的活動經過詳細地拍攝下來，并注意點與面結合。指導習作時，根據學生的反饋，適時地播放其中的片段，甚至定格在某一瞬間。這樣，學生活動時忽略的現在注意到了，沒看清的現在看清了，體驗不夠的現在體驗到了。當習作交上來時，每個學生都圍繞“貼鼻子”這個事件，各有各的興趣點，各有各的感受，特別是對人物、事件的細節描寫，生動具體，如在眼前。

●借助媒體引導學生細致觀察

習作教學必須指導學生學會觀察，只要善于觀察，做生活的有心人，才能積累好材料。運用多媒體技術手段，可再現場景，使觀察的對象更集中，觀察的角度更全面，觀察的時間更充裕。如我在指導寫《我的××》時，因為學生身邊的人和物都極為平凡，很難有什么驚天動地、轟轟烈烈的事跡，學生覺得難以下筆。這時我就借助電教媒體，幫助學生抓細節、抓典型，抓常見卻沒留意的情境來解決“無米下鍋”的難題。我事先用攝像機拍攝下農民在烈日炎炎下耕作的畫面，老師認真地給學生上課的畫面，家長騎著自行車在寒風中送孩子的畫面，同學之間互相幫助的畫面，村里人們在清晨挑著擔子、騎著三輪車趕往菜場賣菜的畫面……并用錄音機錄下公雞報曉和三輪車、自行車啟動的聲音，爸爸、媽媽在耳邊叮嚀的聲音，教師講課的聲音……在教學時，我就把這一幅幅畫面打在大屏幕上，讓學生觀察、思考，各自說說自己看到的、想到的，然后再次播放錄下的這些聲音，讓學生閉眼聽聽，各自說說自己聽到的、想到的，最后再讓學生寫。這樣學生就覺得有話可寫，有情可表了。

●借助媒體評析學生習作

要想讓學生真實地表露自己的真情實感，那么在作文評析中指導學生怎樣寫真情是誘導學生抒“真情”的關鍵。為此，我借助電教媒體，針對學生習作，進行專題講評。

如我在對《游狼山》進行講評時，為了收到更好的效果，就用攝像機將狼山的一些有特點的景物拍攝下來，制作成多媒體課件，然后根據學生的描寫，隨機放映相關的畫面，讓大家對照習作進行評析，看怎樣寫會更好，會更吸引人，更能表達當時的真情實感，引導學生在圖文對照中宣泄情感，傾吐真情。這樣就會促使學生人人參與，積極思索，熱烈發言，參與評析，發揮集體智慧，達到取長補短，共同提高。這種新的教學模式達到的效果，是傳統習作教學所達不到的。

總之，課堂上充分發揮多媒體的優勢，給習作教學注入了活力，同時培養了學生觀察、思維、表達的綜合能力和創新精神，從而提高學生的習作能力。