淺談任務驅動模式在信息技術教學中的應用

任務驅動教學模式，是指學生在學習過程中，在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的“任務”展開的教學活動，使學生在完成任務的過程中學習新知識、掌握新技能，培養創新精神和主動學習的習慣我在信息技術教學中，嘗試把任務驅動教學模式應用于信息技術課堂，把原來的教師向學生硬性灌輸變成學生主動探求知識，主動向教師請教，變被動學習為主動學習，充分調動了學生學習的主動性與積極性，使學生在掌握知識的同時，體驗到學習的樂趣，收到了良好的效果。

●課堂教學流程(表格見下)

確定任務

一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項具體的任務來融合到教學過程中，所以一項好的任務是完成教學目的的關鍵。這就需要教師在課前認真地分析教材，研究教學大綱，確定教學目標、教學內容、教學重點、教學難點；同時更要考慮到學生的心理特征和興趣及接受能力，制定出相應的任務。如在講授word 2000中的圖文混排時，以往是單純地講授操作的過程及格式設置的方法，學生只是被動地聽教師講，不能體會到學習它的目的和作用，學習興趣不高。為此，我給他們設置了一個任務——制作一張電子賀卡。

提出任務

確定任務后，教師把要完成的任務向學生講清楚，任務的要求要具體、詳細。如在講設計“電子賀卡”時，我首先把事先收集的賀卡給同學們傳看，同學們被一張設計精美的賀卡所吸引，這時我不失時機地問：“想不想自己做一張這樣的賀卡給親友啊?”學生們異口同聲地說：“想”。通過這樣的情境設計，激發了學生的創作欲望，同時也提出了這節課要完成的任務——制作一張電子賀卡。可以采取個人制作和多人合作的方式，自由選擇合作人。教師提出的任務只給出主題，沒有其他的限制，給予了學生創作的空間，讓學生充分地發揮自己的想象力和創造力，大膽地去嘗試，去創新。

完成任務

學生在明確了要做什么之后，教師還要讓學生知道該怎么做。只是教師不要強加給學生，而是讓學生自己想辦法、找出路。在設計賀卡的過程中，學生遇到了如何插入和格式設置等問題，紛紛主動問我時，我沒有急于給他們講解，而是及時地指導他們閱讀教材相應部分的內容。通過認真閱讀，大多數學生已經能夠獨立完成任務了。只有個別學生不能完成再提問時，我才給他們示范。這樣大大激發了學生的學習熱情，學習的主動性和積極性空前高漲。

評價任務

學生完成任務之后，要展示自己的作品，進行總結評比，強化本節課的重點內容，進一步激勵學生的學習興趣。具體做法是：每個(組)學生先將自己(組)的作品通過網絡教學平臺向全班同學展示(也可由教師轉播)，由作者談想法和做法，大家一起給予評價，最后由教師作點評小結。教師在點評每個作品時，要充分肯定學生的優點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。每一次任務完成后，教師都要進行總結，這樣可將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求。

●啟示

在實際的教學過程中，我感到任務驅動模式具有以下幾方面的優勢。

第一，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性和主動性。在信息技術教學中采用任務驅動教學模式，打破了以往的教師“一言堂”的學生被動學習的局面。學生在完成一項具體任務過程中，會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以與同學相互交流、討論來解決問題，而有些則需要教師的指導。由于在學習過程中，教師不是手把手地教學生，而是放開手讓學生去操作、去實踐、去創造，不僅使學生的自學能力得到提高，而且也讓學生體驗到成功的喜悅，學習的積極性大大增強了。

第二，培養了學生的團結協作意識和協作能力，它是個別化學習和協作學習的和諧統一。在任務驅動教學過程中，我經常采用分組完成不同任務和同一任務由組內多人合作完成的方法，讓學生充分發揮自己的特長，各抒己見，在討論、爭論的基礎上，達成共識，然后協作完成任務。未來的社會是一個需要團結協作的社會，所以培養學生的協作意識和協作能力是非常重要的，是未來社會人必備的基本素質。

第三，提高了學生的分析問題、解決問題的能力，培養了創新精神和實踐能力。在任務驅動教學過程中，學生在完成一個或多個具體任務過程中，經歷著一個個科學嚴謹、有計劃地動手實踐過程，培養了他們的創新精神和實踐能力，并且通過“任務驅動”的不斷訓練，學生可以把信息技術解決問題的這種技能逐漸遷移到其他領域。提高學生分析問題、解決問題的能力，真正實現“授人以漁”。

在教學過程中，教無定法，貴在得法。選擇合適的教學模式也是教師的一項基本素質。我們可以在教學的實踐中不斷總結經驗，找到適合自己和自己學生的教學模式和教學方法。