現代遠程開放教學與傳統課堂教學備課差異略談

自從中央廣播電視大學1999年開展現代遠程開放教育人才培養模式以來，已接近十個年頭，期間取得大量的經驗，當然也存在問題。筆者同時從事過傳統課堂教學和現代遠程開放教育的教學，發現在備課這一重要環節中，兩者有共同點，也存在差異，下面就兩者存在的差異進行探討。

●備課內容的差異

在傳統課堂教學中，備課內容主要備三方面：備大綱，備教材，備教參。備大綱，教學大綱是國家根據培養目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據，是檢查教學質量的主要標尺。備教材，包括教科書、參考資料等，它反映了教學大綱的內容和要求，把學科的整體和各部分的教學目標反映的更加清晰。備教參，教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，掌握必要的新理論、新技術、新科學成就。但是由于教師個人水平差異，這三方面的內容準備起來也有很大差別。

在現代遠程開放教育的教學中，教師除了要備大綱、教材、教參外，還要準備CAI課件以及網上輔導、直播課堂、作業處理等。信息化社會是現代遠程教育賴以普及與發展的基礎，因此信息的獲取、傳送、開發等應成為教師具備的一項能力，處理和整合的方法應成為教師工作和思維的一個基本方法。教師必須熟悉和掌握電子化的學習資源，包括數字圖書館、電子閱覽室、數據庫、多媒體課件等，進而依據預先設計的教學目標和學生的需求優化組合，為學生提供真實、良好的學習環境。教師還必須熟悉和掌握用于認知的工具軟件。如通訊軟件、字處理軟件、圖像處理軟件、學科課程專用軟件等。現代遠程開放教育的教學模式規定了學生必須按要求完成平時形成性考核的學習任務，即各種實驗、實習、作業等，它的成績占總成績的20％-40％不等。有些實驗和實習必須在學校的安排和指導下進行，否則不予承認，而有些書面筆答作業則可以采取發送電子郵件的形式完成。這樣，教師在備課時必須考慮到不同形式的作業，應采用不同的收交和批改方式。

●備課對象的差異

作為備課客體對象之一，學生的身份決定老師的備課手段和方式。在傳統課堂教學中，教師面對的主要是些未參加工作的在校學生，老師要了解學生的知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解學生思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發性；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態，以陶冶情操、啟迪覺悟。在校學生的主要任務就是學習，在備課過程中注重解決他們可能遇到的學習困難問題，

現代遠程開放教育的學員有相當部分在學習之前即已參加工作，他們往往面臨既要工作又要學習還要照顧家庭等一系列困難，常常因為時間分配不好而顧此失彼，時間長了就會出現放松學習、只求通過考試或者干脆放棄學習的現象，作為遠程輔導教師就需要及時了解學生的實際情況，根據學生的類別給出不同的教學和輔導計劃。教師必須掌握現代教育教與學的理論知識，對于成人而言，要特別強調運用建構主義理論知識的素質和能力，充分利用建構主義所強調的“以學生為中心”，讓學生自主建構知識的教育思想和教學理念，為現代遠程教學提供強有力的支持。

●備課方式方法的差異

在傳統的課堂教學中，備課方式方法包括：根據學生的認識特點，考慮如何由淺入深、從感性至理性，循序漸進地進行教學；怎樣突出重點，處理弱點；如何導入新課，講授新課；如何聯系實際，采用哪些教學手段；安排哪些練習和作業及語言的組織、板書的設計、例題的篩選、教具的使用等。它對物質、技術的要求低，易于普及。但是由于缺少學生自主學習的條件，雖然也強調讓學生在課前要預習，但因為教學資源少，除了教材，得不到其它的教學信息，學生很難準確掌握重點、難點，所以學習興趣不濃，學習效果也不是十分明顯，學生感到枯燥乏味。

在現代遠程開放教育中，要求學生利用計算機網絡查詢各種教學信息，學生可以不需要老師的面授而掌握課程的重點、難點、考核方式、作業布置等，那么教師的作用就不再按照過去的模式，采用相當多的課時面授，而是用較少的課時解決學生在自主學習過程中不能完全解決的問題，如網上沒有涉及到的內容和回答學生的疑問、利用較少的課時集中輔導等。遠程學習的學員分散學習，自主學習，時間可由學生根據工作情況自由選擇，因此，教師在備課時必須考慮到學生這種分散學習的特點，采取不同的備課方式，不同的授課方式，利用不同的傳播方式把知識傳達給學生。

總而言之，教師要了解現代遠程開放這種新的培養人才的模式，深入鉆研現代教育理論，勤于練習遠程開放教育的基本功，備課時要考慮到不同工作單位，不同地域的學生特點，由教學生學習轉變為指導學生學習，為學生服務好的觀念上來，才能備好課，更好地進行遠程開放教育教學工作。