營造適應學生發展的“活”的信息技術課堂初探

新課程理念倡導活動化課堂，讓學生在課堂中享受生活的樂趣，使學習成為一種生活需要。在新課程背景下如何打造富有吸引力的信息技術課堂，讓學生在輕松的環境中愉快地學習，并從心底發出“我要學習”的呼聲。我認為，課堂教學要回歸生活，體現活動化，才具有強大的生命力。新課程背景下的信息技術課堂應是活動化和生活化的課堂。

●營造“趣”，“動”、“玩”活動化的課堂

信息技術課堂教學以“活”為貴。如何使課堂教學“活”起來、“動”起來，實實在在地把課堂還給學生是每一位信息技術教師努力探究的問題。

1 營造活動化的情境，讓學生產生“興趣”

興趣是最好的老師。興趣、好奇是學生不斷探索的動力源泉。學生對自己身邊感興趣的事物充滿好奇，就會產生一種探究征服的心理。這是一種無形的原動力，能夠對學生的學習起到推動作用。每一位教育工作者，尤其是信息技術教師都要敏感地捕捉能夠引發學生興趣、好奇的東西，巧妙地設計教學情境和教學內容，從而吸引學生在積極思維、積極參與中活動獲取知識。

教學中創設情境，從不同的側面巧設帶有啟發性的懸念疑難，創設學生的認知矛盾，就能J喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望，例如結合與課堂內容有關的趣味知識、故事、游戲、謎語等導人新課，通過學生“人情人景”的體驗引發學生興趣。這樣，既可讓學生真正“進得去”，即沉浸到情景中深刻體驗；又能讓學生“出得來”，即在體驗中感受到情景中潛藏的信息技術并產生探究相關技術奧秘的欲望。優秀的電影、電視作品講究懸念，古代小說的結尾也往往都是“欲知后事如何，且聽下回分解”，信息技術的教學也不妨試用一下“拿來主義”，借鑒這種懸念，激發學生的興趣，引發學生的思考，讓學生在探究一個個問題、解決一個個疑惑的過程中學得知識。

如講《人工智能》一課，引入全球第一位虛擬主持人——安娜諾娃，瀏覽虛擬主持人在線新聞播報，將教學帶人一個神奇、科幻的情景，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生感受到信息智能處理的效果和樂趣，進而讓學生感受、體驗網絡科技發展帶給人們的智能化服務。

2 營造活動化的情境，讓學生“動”起來

傳統的教學，受眾多因素的影響，在教育過程中教師對學生不能足夠地信任，包辦、代替之處過多，使學生動手嘗試的權利被剝奪，缺乏動手獲取知識的能力。好動是人的天性，沒有一個學生不好動，“動”是發現的基礎。作為信息技術教師，我們應該有效地把握學生“好動”的特點，為學生營造一個良好的活動情境，給學生提供實踐、嘗試的機會，并適時有效地加以引導、規范，這樣，讓學生在“動”中學習，在“動”中創造，我們的信息技術課堂就會“活”起來、“動”起來。學生會動腦、動口、動手，積極主動地學，才能實實在在地把課堂還給學生，真正讓學生成為課堂的主人。

如《用智能工具處理信息》一課，構建情境，讓學生欣賞Flash動畫“再生翼”片段，介紹其作者——殘疾女孩田甜使用“手寫筆”成功創作Flash動畫的故事，并展示作者用嘴咬著綁有手寫筆的筷子操作電腦視頻，這極大地震撼了學生的心靈，激發起了學生學習信息智能處理相關知識的興趣。有了興趣，學生就會躍躍欲試，教師順勢將學生引入“手寫板”輸入的探究活動中去。學生喜歡聊天，再嘗試探究利用最熟悉的上網軟件“騰訊QQ”，帶著問題與QQ機器人聊天，在“動”的過程中觀察、思考與真人聊天的區別，感受智能處理工具的趣味性，這樣一步一步激勵學生積極主動參與新知識建構的欲望，激發學生探索和發現的滿腔熱情。

3 營造活動化的情境，讓學生“玩”起來

信息技術課上如果你問學生最喜歡和擅長的是什么，絕大多數同學會告訴你上網、玩游戲、聊天，匯總一個字就是“玩”。學生“好玩”是因為他們能從玩中能找到快樂。許多人往往認為電腦游戲就是“老虎”，都是不好的，總與差生聯系在一起，其實不然，許多電腦游戲在開發學生智力、豐富學生的想象力，挖掘學生的創造力、潛力方面都有著出色的表現。作為信息技術教師我們可以充分利用學生的這一天性，嘗試把學習內容，課程標準及教學要求等提煉成學生感興趣、有價值的學習問題，形成“問題鏈”，讓學生在“玩”的過程中解決一個個問題，學到知識、掌握技能、體驗學習過程，培養自己良好的學習品質，從而學會學習。

例如《甄別信息的方法》一課，讓學生先盡情地玩上一把傳令笑話游戲，使學生意識到信息的特征決定了信息傳遞過程中會失真，無論在何種條件下，掌握信息甄別的方法都是非常重要的。再如講《信息編程加工》一課，可預設中央電視臺李詠主持幸運52的情境，讓學生“玩”猜數游戲，使學生在“玩”中充分體驗程序設計的獨特魅力。一個個小小的游戲，就使學生在潛移默化中得到了許多啟示，收獲了很多。

●營造充滿平等、自主、和諧氣息的生活化課堂

1 在新課程理念下，建立平等、和諧的師生關系

教學即交往。課堂教學在本質上是一種以培養和建構學生的圓滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，主要包括師生之間、生生之間的交往。

有效教學就是要營造一種輕松、愉快、民主、自主的學習氛圍，師生形成一種“我一你”式平等交往的朋友關系、伙伴關系、生活關系。這表明學習是一種互相作用的過程，學生積極愉快的學習體驗、學有所獲的課堂經歷，都是在師生交往中得到實現和提升的。這種平等交往關系使教師和學生的心靈彼此敞開、接納，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善等積極的生活體驗和生活態度，學生敢問、敢想、敢質疑，課堂才能成為學生創新意識、創新能力培養的大舞臺。

平等交往、充滿和諧的學習氛圍，能讓整個課堂都充滿著教師和學生的激情，涌動著師生創新的靈感，能使課堂真正成為師生之間互動、共同發現和共同創造的舞臺。教學相長，在互助中師生共同收獲，共同提升，就能使課堂教學煥發出生命的色彩。

2 在新課程理念下，營造自主、和諧的學習氣氛

課堂中應給學生提供自主發言和創新的機會，使學生能自由地按自己的學習方式參與活動，在自主的學習中提升自己搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣一來，課堂就成了師生交往、學習、分享快樂和幸福的場所，釋放出和諧的氣息。在民主、平等的學習氛圍中，讓每個學生的個性得到充分的尊重，讓每個學生始終處于興奮之中，在自主研究中不知不覺地體驗學習的樂趣，既學到了知識，也感受到成功的喜悅，從而更加樂于主動學習。如講《計算機系統組成》一節，布置學生設計組裝一臺家用電腦的方案，并在科技市場嘗試自己方案的可行性。課堂上學到的東西，到生活中去體會、體驗、拓展，這正是我們教育的真諦所在。

3 在新課程理念下，關注生活化的課堂教學

教育即生活。教育若是離開了生活，那就成了無源之水，無本之木。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己價值，享受著生命的快樂和生活的樂趣。知識來源于生活，又高于現實生活，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才能具有深厚的生命力。

在教學過程中把信息技術教學內容與生活實際密切聯系起來，利用信息技術的特點，變許多的“不可能”為現實，讓課堂透出濃郁的生活氣息，才能真正讓學生在生活中學習，在學習中生活，從而使學生的信息素養得到真正意義上的提升。例如在講《因特網信息的查找》一課中，借用“開心辭典”、“2008年奧運會倒計時牌樹立在什么地方”的問題導入，并設置情境：“假設你的朋友正在參與開心辭典活動，你能用網絡為你的朋友幫上忙嗎?請同學們試著用最快的方式查詢。”這樣用情境引出《因特網信息的查找》的學習，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲得知識的同時體驗到信息技術就在我們身邊。

在教學中，教師要運用生活化資源、生活化情境、生活化問題激趣導學，提出問題，鋪設懸念，形成問題探究鏈，激勵學生積極探究，進而引導學生進行深入地學習。在掌握教材知識點后，再一步步引導學生把所學的知識應用到現實中去，解決身邊的問題，體會信息技術在現實生活中的應用價值，讓他們體驗到學習有趣也有用。如講《信息交流方式》一課，鈴聲剛落，教師面帶微笑唱《常回家看看》，并分析歌中“生活的煩惱跟媽媽說說”是信息交流的基本方式，以此引入課題，同時引入學生跟父母交流的其他方式。再討論從古代到現代，出現了哪些交流方式，讓學生通過集體討論了解古往今來的信息交流方法，認識信息交流的發展。這樣設計，內容更貼近生活實際，使學生在原有經驗基礎上，對信息交流的方式有了更進一步的了解，同時也提升了他們的交流能力。

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，缺少的只是發現。因而，作為信息技術教師應該善于從豐富多彩的現實生活中挖掘、利用知識性的生活素材，將學生學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，杜絕脫離實際的空洞說教，充分構建學生感興趣的活動化生活化課堂；同時，在選取社會生活素材時，既要以課程標準為準繩，以教材知識為鏈條，又要更好地超越教材，構建新知識模塊，創造活動化生活化的課堂。要讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、技能，在知識的引領下，加深對生活的體驗。

葉瀾教授認為，“課堂蘊藏著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培育和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”知識來源于生活，又高于現實生活，只有植根于生活世界并為生活服務的課堂，才具有深厚的生命力。因此，我們應用動態生成的觀念重新構建教學觀，營造活動化生活化的課堂，讓課堂成為學生的幸福家園。