借交互電子白板 繪智慧數學課堂

十年前，為了輔助好我的教學，為了能帶孩子們到多媒體教室上課，我精益求精地做著一個個課件；五年前，有了“班班通”，多媒體進入了每一個教室，配套光盤活躍了課堂上的師生……這一切，都在不斷地改變著低效、枯燥的課堂教學。但是教師應用黑板加粉筆的傳統課堂教學模式，畢竟經受了世界各國幾個世紀所有學科教學實踐的考驗，有著不可替代的優勢。今天，基于白板的課堂教學可以繼承并發揚這一優秀傳統，同時，白板的種種優越性又為小學數學課提供了一個形象、生動、直觀的新的交互平臺。

●“交互電子白板”的生動，彰顯了數學獨特的美

蘇霍姆林斯基說：“沒有審美教育，就沒有任何教育。”數學美是美的高級形式。在小學數學教學時，教師可以運用以“交互電子白板”為平臺的信息技術更好地去揭示數學中的內涵美。

小學數學課為了適應學生的心理及思維方式的特點，在教學中經常會給學生創設一些情境，給學生一個輕松、有趣的學習氛圍，使學生興致盎然的投入學習，而電子白板的庫存功能就給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象地呈現給學生一個個情境。學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創造的情境中學習及思考。

從學生的將來著眼，在教學中培養學生嚴謹的治學態度、對于科學知識強烈的向往和求知欲，加上特有的審美感覺，是很有必要的。在各個數學內容及其教學過程中都存在著數學美，只要我們在數學教學中注意挖掘各種數學美，利用信息技術揭示這些數學美，就能使學生在學習中感受數學美、創造數學美，受到美的熏陶，把學生帶入美妙的數學世界。

●“交互電子白板”的互動，讓數學課堂充滿活力

交互電子白板借助其在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須進行嚴格的專業訓練的特點，使得學生們直接就可以在教師的引導下對白板進行一些具體操作，這樣就為小學數學課中的師生互動提供了一個最好的平臺。教師也終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等用多種方式與學生充分互動交流，演繹精彩課堂。

例如《圖形的旋轉》一課，學生在三年級時已初步認識了生活中的旋轉現象，對旋轉中心也有了一定的感知。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情，但是讓學生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學生在日常生活中經常看到的現象，從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。這節課主要通過探究圖形的位置變化來增強學生的空間觀念，并為今后學習幾何初步知識積累經驗。四年級孩子，抽象思維與空間觀念仍比較薄弱，所以教學中要多讓他們動手操作并結合白板，幫助學生從形象思維上升到抽象思維。這一課的教學重點是圖形旋轉的三要素：旋轉中心、旋轉方向、旋轉角度。難點是在方格紙上將圖形按順時針或逆時針方向旋轉90°。在以往教學《圖形的旋轉》這一課時，旋轉的過程比較難實現，而在白板上操作旋轉的過程既省時，效果也很突出。白板上操作旋轉的過程正好有一個需要先確定旋轉中心的過程，這樣每一次旋轉學生務必先把中心先確定好，再考慮旋轉的方向與角度，一邊操作一邊敘述過程，非常清晰。學生在學習畫三角形旋轉90°后的圖形時，通過旋轉分解開來的三角尺的直角邊，確定它旋轉90°后的位置，再畫出完整的圖形。這樣，重點、難點的突破順理成章、水到渠成。從旋轉指針到旋轉圖形，分層推進，每個學生都動手操作，集體交流的過程讓學生到白板上操作，互動生成，既幫助了后進學生，也有利于其他學生產生新的更好的想法。讓數學學習充滿情趣，學生的抽象思維能力在形象教學過程中建立起來。以前像這樣的過程我們只能借助于教具或學具，但是操作和展示方式都顯得有些欠缺。這個過程應用電子白板來實現既省時，效果也很突出。學生在獲得實踐參與的機會時表現得非常有自信和智慧。

新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發。交互電子白板支持在課堂教學師生交互情境中，教育資源的現場創作和再加工，從而不斷形成和積累可重復使用的新生的鮮活的教育資源。

●“交互電子白板”的豐富，為學生的發展拓展空間

布魯納倡導的發現法在于把由教師講、學生聽的傳統授課方法逐步轉變為教師引導啟發，學生主動學習。旨在培養學生的深究思維能力，這樣做有利于形成學生的內部動機，有利于培養學生的創新精神。

在《角》這一單元的教學中，我利用白板的可操作性對這一內容作了很好的拓展，學生不僅是多獲得一個知識，更重要的是體會探索的過程。第一步，我向學生簡單介紹量角器及它的正確使用。通過電子白板的演示，在電子白板上，通過旋轉量角器，學生很快掌握了量角器的正確使用方法，以及如何避免錯誤的測量。比起用教具量角器教學量角的方法，沒有在白板上旋轉量角器顯得更靈動，因為角的方向不一樣，量角器的位置也一直要作相應的變換。在白板上只要用感應筆點擊好量角器就能任意方向的旋轉，使學生學習量角的過程變輕松了。學生在電子白板上親自用量角器測量，個個躍躍欲試，積極性特別高。第二步，我向大家拓展講解了有關三角形內角的知識。同樣是由學生在電子白板上實際測量很多三角形的內角，通過內角的測量，學生很快發現了其中的“秘密”。第三步，從三角形內角擴展到其他多邊形的內角。我仍然鼓勵學生在電子白板上演示如何測量多邊形的內角。第四步，展開合作學習和小組討論。組織學生以小組的形式完成一個表格的制作和填寫，而后每個小組輪流展示自己的作品。這節課到尾聲的時候，我引導學生自己進行總結，是否通過表格發現了一些有趣的結論。至此，一節關于“角”的拓展課就在學生的思考和回味中結束了。通過這樣的學習，學生不僅掌握了數學知識，而且增強了使用電子白板的自信，可謂一舉兩得。