正本清源 水活渠清

多媒體技術(shù)日新月異，應用于教學也是時日不短。有人提出多媒體技術(shù)與課程整合的改革要徹底。一線的教師與學生對此卻另有看法。本文就當下的整合問題提出幾點個人的思考。

首先，要理清整合的概念與兩者的關(guān)系

“整合”主要是綜合、融合，成為整體、一體化。具體體現(xiàn)在教育教學中，則是指教育教學中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益。“課程整合”的含義是對課程設(shè)置、各課程教育教學的目標、教學設(shè)計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察與操作，就是要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。從教育信息化和教育教學改革的全局來看，多媒體技術(shù)與課程整合，是有其必然性的。這種必然性是由信息技術(shù)學科本身的特點以及它已滲透到了社會的各個領(lǐng)域的事實所決定的。那么多媒體技術(shù)與課程教學就應該有正確的關(guān)系：基于“輔助”的理念，即將多媒體技術(shù)作為媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教和學中的問題。多媒體技術(shù)是作為構(gòu)建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。在此基礎(chǔ)之上就不會發(fā)生本末倒置，為了現(xiàn)代化而現(xiàn)代化的情況。

有效的整合應是教師以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為宗旨，能夠促進教學模式和學習方式的變革。通過多媒體技術(shù)將多學科的知識和學生的多方面能力整合，以此來促進學生個體符合時代需要的和諧發(fā)展。這種教學依然要遵循幾個原則：以學生為主體的原則、充分發(fā)揮教師主導作用的原則、因材施教的原則、理論與實踐相結(jié)合的原則。

但理論上信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教學的觀念及相應的學習目標、方法和評價手段。這種根本上的改變觀念、目標、方法、評價手段具體指的是什么，很難說清楚。再說我們幾十年傳統(tǒng)的教學模式就沒一點好的地方需要繼承?那么又何為根本上改變?評價手段是最主要的，現(xiàn)在的改革，對教學效果的評價雖然內(nèi)容上有所改變，但本質(zhì)并未變化，因而說根本變化，還是會流于外在，而不能觸及其內(nèi)核。“本”不正，“源”怎能清?目前我認為應將多媒體技術(shù)與學科教學“小整合”。多媒體技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學中的各個層面中，運用教學設(shè)計的方法將教師、學生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使學習內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化，信息技術(shù)既是教師的教學工具，也是學生學習的認知工具。這樣才能將理論與實踐比較好的結(jié)合起來。

其次，在多媒體技術(shù)與課程整合中應同時從技術(shù)應用角度與教育角度來思考問題。

從技術(shù)的視角出發(fā)看課程整合。這類是從某單一信息技術(shù)手段出發(fā)，尋求這類技術(shù)手段在教育中的應用可能性。現(xiàn)實中很容易出現(xiàn)從技術(shù)的角度來進行課程整合的情況。技術(shù)對我們來說總是比較生疏的，所以我們會很自然地關(guān)注技術(shù)。而對于熱心教育的IT業(yè)界人士來說，由于熟悉技術(shù)，也自然會竭力挖掘技術(shù)對學習的所有潛力。然而，由于教師并不真正了解技術(shù)的應用功能，所以談不上在教育教學中能準確選擇、有效運用技術(shù)手段。

從教育視角出發(fā)看課程整合。這類實踐探索從課程特質(zhì)出發(fā)，以將課程建在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上為基本特點。這類實踐往往先考慮教學應該如何變革，這樣的變革在學習方式、內(nèi)容等方面產(chǎn)生了怎樣的變化，這樣的變化對學習環(huán)境又產(chǎn)生怎樣的新需求等，然后根據(jù)各類信息技術(shù)手段的功能特質(zhì)，將有關(guān)技術(shù)手段合理地運用于新型教學操作模式中去。這類教師往往是先思考某類學習方式或是學科的特點，然后選擇適宜的技術(shù)手段融合到學習過程中去。在技術(shù)手段組合上往往體現(xiàn)為將幾種手段融合為整個學習環(huán)境的有機組成部分。

對這兩者的關(guān)系，我們要辯證的看待。這兩者之間是不可分割的整體，技術(shù)是基礎(chǔ)、教育是主體。它們之間沒有高級與低級的區(qū)別，是一個事物不同的有機組成部分，前者是基礎(chǔ)性維度，后者是主體性維度。盡管從技術(shù)維度切入的實踐探索是自然的行動開端，盡管從技術(shù)維度切入的實踐探索將一直伴隨著從今往后的教育實踐活動，但是隨著教育信息化的深入，從教育維度出發(fā)的實踐探索應該盡早成為課程整合實踐的主流行為。

但目前部分教師還沒有認識到這個層面。往往拿計算機代替黑板，拿錄音機代替朗誦，拿圖片代替語言的描繪等，正好“彌補”了部分老師的不足，看似天衣無縫，實則漏洞百出。只是表層的運用多媒體，僅是從技術(shù)層面考慮，而沒從根本上考慮，沒有從教育主體考慮。說白了，是為了“遮丑”，為了掩飾教者某些缺點。這種“根不正”明顯違反了多媒體技術(shù)的運用原則。因而對課程整合的成功與否來說，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對教師來說，最適當?shù)姆椒ó斎皇墙邮芘嘤枺蛘哒f是繼續(xù)教育。

第三，多媒體技術(shù)與課程整合的主導——教師的信息素養(yǎng)問題。

教師的信息素養(yǎng)是影響中小學生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，因此，有關(guān)部門應組織培訓中小學教師。目前，中小學教師的培訓應達到兩個目標：一是教師能將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于教學過程，自己能設(shè)計、制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，并根據(jù)教學需要應用于教學任務。二是教師改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)一種信息素養(yǎng)的環(huán)境，讓學生運用自己的信息素養(yǎng)技能進行自身的建構(gòu)學習。教師對學生學習的評價不僅僅對學生學習的結(jié)果進行評價，還要對學生應用信息技術(shù)進行學習的過程進行評價，教師的這種評價的方法反過來又促進了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

多媒體技術(shù)使得信息的呈現(xiàn)更加形象、生動、逼真，擴展了學生的感知思維的空間，培養(yǎng)了學生的形象思維。而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提供了技術(shù)上的支持。

教師如果具備了較高的信息素養(yǎng)，能運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息技術(shù)進行教學和學習，就能進一步促進現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的推廣和應用，從而提高了教與學的質(zhì)量。

目前，許多學校雖然已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、多媒體教室等硬件設(shè)施，但是教師和學生的信息素養(yǎng)的水平普遍不高，成為現(xiàn)代教育技術(shù)推廣應用的瓶頸。所以，學生尤其是中小學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是廣大教育工作者極其關(guān)注的事情，也是亟待解決的重大問題。當然這并非一朝一夕能改變的，要有長遠計劃與規(guī)劃，任重而道遠。

另外，中小學推廣應用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生學習和應用信息技術(shù)，以提高學習者的信息素養(yǎng)技能。學生可以在網(wǎng)絡(luò)上分組討論、交流，進行協(xié)同學習，培養(yǎng)學習者之間合作共事的能力；學生使用電子郵件、新聞組、聊天室、虛擬環(huán)境等Intemet上的工具與教師進行自信的交流與討論，實現(xiàn)網(wǎng)上輔導和網(wǎng)上答疑；可以利用文件傳輸(FTP)資料庫下載和上傳輸據(jù)，文檔，利用電子表格和數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)信息資源的共享。這也是很關(guān)鍵的。

總之，多媒體技術(shù)輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發(fā)的潛力也是無窮的。如何使之在教學中發(fā)揮更加重要的作用，使之與學科達到科學的整合，需要繼續(xù)深入研究探討。但一點必須弄清，那就是盲目跟風，只能適得其反，“正本清源”自然“水到渠成”。