巧用多媒體,優化歷史課堂教學

在歷史教學中，巧用多媒體技術創設情境，多方位刺激學生的感官，有利于激發學生學習的興趣，陶冶學生的情操，加深學生對知識的理解，是優化課堂教學、提高教學效果的有效途徑。

●運用多媒體技術創設情境，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中如果能根據學生的心理特征、認知規律，恰當地運用多媒體技術創設特定的情境，激發學生積極探索的欲望，就能調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效果。

如在講《西安事變》時，考慮到學生喜歡看電影、電視這一特點，可以讓學生先看《西安事變》錄像中“華清池捉蔣”的片斷，并讓學生簡要復述幾個情節。通過屏幕再現了當時的歷史，學生如身臨其境，然后指出。這是張學良、楊虎城發動“西安事變”、扣押蔣介石的生動寫照，那么張、楊為什么要扣押蔣介石，發動西安事變?結果怎樣?影響如何呢?中國共產黨對這一事變又持什么態度?為什么?這一系列的問題，扣住了學生的心弦，驅動了他們的好奇心。接著進入新課的講授，學生便很容易接受了。

●運用多媒體技術化抽象為直觀，幫助學生理解學習內容

歷史是講述人類社會過去的事情，某些內容是比較抽象或復雜的，由于時空的限制，學生理解起來往往難度很大，用傳統的教學方法難以解釋清楚。而多媒體教學可以借助形象生動的音像、圖片等再現歷史，把書本“平面”的文字表達轉化成“立體”的直觀的教學對象，便于學生形成對歷史知識的正確認識。

例如我在講《星星之火，可以燎原》時，對“星星之火，可以燎原”的含義，學生往往難以明白。我制作了動態地圖《土地革命時期的根據地》，先在地圖上標示出井岡山革命根據地的位置，并在此位置作一個閃閃跳動的小火苗，然后陸續出示其他革命根據地及其小火苗，最后把眾多的小火苗匯成一炬熊熊燃燒的火焰。通過這樣直觀而又生動的動態展示，學生就對毛澤東開辟中國第一個農村革命根據地一井岡山革命根據地，中國革命力量由小到大不斷發展壯大的這一歷史現象有了較為深入的理解。

●運用多媒體技術增加課堂信息量，提升教學高度

歷史是一門人文因素非常豐富的學科，涵蓋了人類社會發展的所有層面和領域，歷史教學的最高境界是培養學生正確的情感態度和價值觀，提高學生的人文素養。在課堂教學中使用傳統的教學方法，由于課堂信息含量具有一定的局限性，而且單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴。而多媒體教學可以通過課件將搜集到的文字、音像、圖片等大量史料帶入課堂，多角度多層面地充分再現豐富多彩的歷史情景，讓學生如臨其境，真切的感受歷史細節的真實，從而產生心靈的震撼和思想上的認知感。

例如講授《寧為戰死鬼，不做亡國奴》一課時，其中“南京大屠殺”是對學生進行愛國教育、培養學生人文素養的典型材料。在處理這一問題時，充分發揮多媒體教學的優勢，首先播放南京大屠殺錄像，揭露這一事件的真相，讓學生知道這一慘絕人寰的大屠殺給中國人民帶來的深重災難，認識侵略者殘酷、野蠻、兇惡的本性。然后再出示當時《東京日日新聞》刊登的日軍在南京進行殺人比賽的消息和日本軍人日記中有關這一事件的記述，讓學生明白錄像里的事情是真實的。最后出示日本教科書里對當年日本侵華的歪曲描述，播放小泉參拜靖國神社的視頻。進一步引導學生認識當今日本右翼勢力企圖掩蓋侵略事實，拒絕認罪的行徑。這樣就在豐富的歷史信息中，在歷史和現實的對話中，寓真理與具體形象的史實中，使學生自然產生憎恨侵略、珍愛生命、努力學習、振興中華、維護世界和平等愛國情感意識。從而培養了學生良好的情操和人文素養。

隨著教育事業的不斷發展和教育教學改革的不斷深化，多媒體輔助教學手段以其獨特的交互性能和生動形象的視覺效果已經成為現代課堂教學中不可分割的一部分，為優化課堂教學、增強教學效果提供了良好的物質技術手段。