信息技術教學中的分層教學

在信息技術課上，常常有學生舉報：“老師，某某在玩小游戲!”“某某在看電影!”……此時，我心中想，這些學生真調皮，屢教不改。于是，我生氣地走過去，責問他們：“為什么不好好練習老師所講的內容!”一個學生膽怯地說：“老師，你教的我早做好了?！蔽伊⒖檀蜷_他的作品，真的!做得還很不錯。另一個低著頭：“老師，我不知道下一步怎么做，我不會?！蔽覜]有批評他們，因為他們給我敲響了警鐘——學生是具有個性差異的，我們應該承認差異，尊重差異，善待差異。

面對著學生存在的個體差異，我努力嘗試著適合不同層次學生的教學模式——分層教學，有針對性地因材施教。

●對學生實施動態分層

在課堂中我主要留意并觀察一些優秀的、思維活躍的學生，同時也注意上課過程中接受比較困難的學生，并記錄在案。大約過了3～4節課后，基本了解了學生的情況，然后初步給學生進行了分層。主要分為三層：優秀組，中等組，后進組。當然，這沒有給學生講明，只是在編排位置時進行了調整。學生在分層后不是一成不變的，這種分層是隱性的、動態的、可變的，要根據學生不同時期的學習能力和學習效果進行調整。

●對教學目標分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況，來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同的學習目標，對優秀組學生來說，在掌握了課本的基礎知識后，著重于知識的內化與遷移，發揮他們的自主創新能力；對中等組學生，在掌握基礎知識的情況下還應開發他們的自主學習能力；對后進組學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。通過這三個不同層次的目標落實，使得各層次的學生掌握的難度適當，整個課堂效果會更好。

●對課堂教學和課堂練習分層

課堂教學分層的要求是：對優秀生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，少限制、多支持，鼓勵自主探究；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導。根據不同層次的學生的能力程度，授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，分別對待，使所有的學生都有收獲。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，讓學生自己去探索完成任務。

●對教學評價分層

教學評價是教學過程的重要環節。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優秀生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。運用激勵評價，培養學生的成功感，只要學生在不斷進步、發展，教師就應該肯定與承認?！安磺笕巳顺晒?，但求人人進步”是我對學生學習效果的評價尺度。

●對學生科學分組

根據之前學生的分層情況科學分組，小組合作實際上是一種優、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務過程中，優秀生可以充分發揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。優差互助是信息技術課堂教學中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學生資源的共享利用。在操作某一任務時，優秀生動作快，完成任務在，教師可以及時采用多種方式鼓勵調動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協助他們，事實證明，同學間的“教學”效果明顯優于師生間的“教學”效果。這種做法可以明顯改善本文開頭所提場景中的現象，能夠調動優差生兩頭的積極性，而不致造成信息技術課堂中優秀生在玩、后進生也在玩的窘境。在優秀生的帶動下，班里就形成了互助學習的氛圍，學習效果明顯提高。

當然，在信息技術教學中采用分層教學，由于還需要繼續探索，所以依然存在許多困難需要克服，像如何處理小組間可能存在的后進生卑微心態等。分層教學如何才能更好地提高課堂效率，是作為教師在今后教學中必須認真研究的一個課題。我們要樹立正確的學生觀，敢于承認差異，正視差異，縮小差異并充分加以利用，使各層次的學生都得到更好的發展。