計算機輔助數學教學的探討

隨著現代教育技術的發展，新課改的實施和當今社會信息激增以及“減負”工作的深入開展，傳統教學已不適應新形式的發展，教學手段及教學方法的改革勢在必行。作為新型教育形式和教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了巨大影響，也給我們的教學手段改革進提供了機會，產生了不可估量的教學效果。

●計算機輔助數學教學的優勢

1 創設情境，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。學習興趣是學生獲得知識、拓展眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。將多媒體技術融入數學課堂，利用其圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生的各種感觀的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發動機和興趣，從而達成提高學生積極性的目的。例如在上七年級(“}”)第一章的練習時，我用了幾何畫板制作了“平面截正方體”的課件，還在網上下載了“正方體轉動的影子”課件，向學生展示了結論的形成過程，給學生留下了深刻的印象。

又如在上七年級(下)三角形的三條重要線段時，我用自制的幾何畫板課件，給學生演示了這幾條線段的交點的動畫；在上等腰三角形時，我給學生演示了“三線合一”的動畫課件。給學生展示新知識的形成過程，收到很好的效果。

2 化靜為動，突破教學重點、難點

數學的教學內容與其他科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以這些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”這一節時，如果用傳統的教學方法，就是用教具進行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點旋轉180°后的圖像與原來的圖像的關系說清楚，學生很難掌握。而用計算機輔助數學教學，可讓兩個圖形各自繞著某一個點旋轉180°后的運動過程和結果都保留在屏幕上，使學生清楚地觀察到圖形的運動變化過程，同時也使學生的想象力、思維能力得以豐富和加強。演示完畢后再作敘述。這樣，學生就很容易建立起“中心對稱”的概念。

3 揭示規律，拓展內容，發展學生思維

由于初中生受知識面、身心因素等影響，抽象思維明顯不足，這時利用多媒體就能彌補這些缺陷，能夠更容易幫助教師揭示規律、拓展內容、發展學生思維。如在現實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數學中所說的拋物線，在展示拋物線(二次函數圖像)的形成的過程時，傳統方法難以勝任。而通過Flash、幾何畫板或Authorware等制作軟件，則可利用其函數功能，輕松實現各種函數的圖像演示。

再如，研究一枚硬幣的正反面出現的機率隨拋擲次數之間的關系，如果用人工來拋的話，由于時間的限制，投擲的次數往往不夠大，其結果的可信度相對差一些。而利用拋擲硬幣的課件，可實現較多次數的投擲，從而更能揭示其正反面的出現機率所固有的規律。

●計算機輔助數學教學中存在的問題

1 對學生的認識不足

雖然把多媒體技術與數學教學結合起來有利于激發學習興趣，提高學生的學習積極性，但是，很多教師在課堂教學中只注意把多媒體搞得更吸引人，卻忽視了學生的反應。要知道，并不是所有的學生都是勤奮好學的，即使有了興趣，也要看學生是有了興趣在刻苦學習呢，還是有了興趣之后看熱鬧看得更高興。數學教學中應用多媒體時經常會出現這樣的情況：在多媒體演示的東西“好看”時，學生個個頭昂得高高的，貌似在認真聽，可真正在分析其中數學原理的能有幾個?；邮教骄拷虒W的根本是“探”和“究”，而不是花花綠綠的影音文件。

2 主次未分

數學學科有自身特點，脫離數學課堂教學的特點而濫用多媒體技術，其教學效果很可能適得其反。在應用多媒體到初中數學教學中，究竟誰是主體，誰是次要?我們引進多媒體教學的目的是什么?是促進課堂教學、提高課堂效果，是“傳道授業解惑”，不是一窩蜂地弄幾個課件，搞點圖片和音像資料應付差事。既然目的明確了，那么，有必要把什么都搞到投影屏幕上嗎?筆者認為未必。多媒體教學是對正常教學的一種補充模式，是教學中的一種工具。而數學教學正是一種以抽象的思維活動為中心的教學，要求學生利用學過的知識分析問題，解決問題是數學教學中的主要活動之一。

多媒體輔助教學作為一種新型的教學手段，并不排斥傳統教學方法，應是二者有機結合，優勢互補。其實并不是所有的教學內容都適合采用計算機輔助教學，有時通過教師的語言、板演、手勢及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，教師靈活掌握教學策略，因勢利導反而會獲得更好的效果。但是計算機所具有的強大的計算和信息處理、直觀化，甚至動態效果等功能，也是傳統手段無法匹敵的，所以不能厚此薄彼，應二者優勢互補。