多媒體輔助樸素課堂教學的實踐與思考

《釋名·釋采帛》：“素，樸素也，已織則供用，不復加功飾也。”由此看來，“樸素課堂”應該是指從距離教育本質最近點開始，實現課堂教學的真實、簡明和有效可是，當前有相當多的人簡單地認為，用了多媒體的物理課堂就是虛華課堂、低效課堂。他們不僅自己不研究、利用多媒體來提高教學效益，反而對諸如投影、動畫、視頻、電子白板、網絡等進課堂很反感。似乎樸素課堂只能是傳統教學的“五個一”(一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案)，一線教師，在面對以實驗為主的物理學科時，難免在課程實施方面有困惑，如何把多媒體輔助教學手段真正應用到教學中并產生良好的教學效益，需要我們盡快從教學理念、教學手段和方法等方面加強認識，在改革攻堅中前行，以早現真正的樸素課堂。

●樸素課堂的多媒體輔助教學要注意的問題

“樸素課堂”不在于形式，一個用現代媒體手段“包裝”的課堂不一定就是華而不實的“奢華”課堂，“五個一”撐起的不一定是“樸素課堂”。多媒體作為教學的輔助手段，我們首先要關注以下問題。

1 樸素課堂不能讓多媒體主導教學

在教學活動中，多媒體是為提高教學效果而使用的一種手段。如果教師課前都準備大量主題學習網站、文本、圖片、視頻、拓展資料等，應用于實際教學時，學生絕大部分時間就會在龐大的網站中游走，對物理規律的探究將會失去興趣。而肓目地依賴于多媒體，教師就會成為多媒體的“奴隸”。多媒體是為樸素課堂服務的，多媒體輔助教學必須體現“簡簡單單教物理”的教學思想，樸素課堂不能讓多媒體喧賓奪主。

2 多媒體不能和樸素課堂作形式上的“整合”

采用演示實驗和多媒體相結合的做法，是教師邊實驗、邊指導、邊播放課件。學生則邊觀看、邊接受，或者一邊上網學習。這種形式，曾一段時間冠上了“整合”的外衣，給人的感覺好像是優化組合，其實質是“捆綁銷售”，使課堂中的信息過多過濫，造成無效信息的泛濫，學生的注意力分散，不僅不能輔助教學，反倒會影響教學目標的實現。這樣的“整合”不能服務于物理教學。其實“整合”也好，“輔助”也好，說法真的并不重要，樸素課堂不能讓多媒體穿著“整合”的外衣來攪和。

●合理運用多媒體，提高樸素課堂的實效性

在課堂教學中，凡屬載體、方法、手段、工具一類的東西，本身是中性的，不存在“對”和“錯”的問題，關鍵是用什么樣的思想來注入。多媒體輔助教學在樸素課堂的應用，不是為了展示課堂，而是促進學生的“學”，實現“真實應用，貴有成效”。

1 找到最佳作用點，適合的時候使用

在樸素課堂中，并不是所有學習內容在運用多媒體輔助教學時都能取得好的教學效果。在使用前要認真鉆研教材，找準多媒體輔助教學與教材的最佳結合點。

如《光的直線傳播》一節教學時，教師只需要用多媒體展示少許蜃景圖片，就能激發學生的學習興趣，調動學生探究的積極性。在完成光在均勻介質中是沿直線傳播的“證實”后，再用動畫演示光在折射率連續變化的不均勻介質中沿曲線傳播，不僅讓實驗的可視性得到增強與放大，重要的是對這個知識點的學習，必須用這樣的動畫才能很好地反映出從折線到曲線的變化，喚起學生的學習熱情。

2 找準最佳時機，為提高學習效益而用

運用多媒體輔助教學，可以放大實驗現象，直觀顯示實驗變化，提高樸素課堂的學習質量和效益。

如在皮球落地后又彈起的有關動能和勢能的轉化教學時，對于皮球在觸地又彈起的過程，實驗現象不僅微小，而且變化快，幾乎無法觀察，學生如果只通過教師的講解，不僅不能信服，而且學習質量和效益低下。如果及時播放一段慢動作的特寫視頻，可以讓動能和勢能的轉化更加真實可信。

3 簡明、簡單，也為降低教學成本而用

樸素課堂，是講降低教學成本的。使用多媒體的直觀性縮短了教學難點的突破過程，優化了課堂教學，增加了課堂的信息量。例如磁體周圍的磁場是存在于整個空間的，通常使用的是小鐵屑加投影儀的實驗組合，再展示一個實物制作的磁針立體分布的模型。這個模型不僅成本高，移動困難，課堂視角不充分，且磁針分布看上去并不連續，讓學生費解。如果播放兩段3D動畫，模擬磁感線從磁體北極到南極的指向及空間分布，動態、立體、清晰的畫面帶來的強烈視覺沖擊使學生不由自主地發出驚嘆，多媒體的簡明、簡單應用換回絕佳的效果，將課堂氣氛推向高潮。

●有效利用多媒體，打造樸素課堂的高效性

樸素課堂是簡明的課堂，不能因為教學手段上的陳舊，讓樸素課堂背負著“耗時”、“低效”的重責。多媒體輔助的樸素課堂，讓我們感受到一種簡明的教學，讓學生從簡單之中去接近“真實”。

1 借助多媒體輔助教學，突破教學難點

在物理教學中，有很多物理現象出現的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經結束，給教學帶來了困難。利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現象，有利于學生對難點內容的理解。

比如研究斜拋運動時，使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程。再如電荷周圍有電場，“電場線”是教學難點，如果用帶箭頭的線段來表示，那么在黑板上就出現幾十個、上百個帶箭頭的線段，茫茫一片看不清。改用多媒體輔助“直觀啟發”，學生不僅能認識到電場線引入的必要性，而且能幫助他們理解電場線的物理意義。

2 借助多媒體輔助教學，發揮其獨特優勢

多媒體輔助教學有傳統教學形式無法實現的效果。其一，多媒體輔助教學能提供物理教學的社會、生活背景。例如汽車由于有慣性，碰撞是很危險的，不便直接實驗，教學中，就用多媒體播放模擬人在汽車相撞時沖向汽車前面的擋風玻璃，撞碎擋風玻璃的情景。再比如機械能教學時，用到的“海嘯”視頻；光的折射教學時，用到的“射水魚”視頻等等，這些由多媒體畫面的動態顯示，是傳統教學所無法相比的。其二，多媒體輔助教學能把不能做、不準做、不便做的實驗顯現給學生。伽利略的理想實驗，是不能做的實驗，我們就可在多媒體實驗畫面中，對實驗進行深入分析，提高教學效率。再如，出于保護學生健康的需要，一些藥品是不能帶進教室的，比如托里拆利實驗用到的水銀，銅管乙醚改變內能實驗用到的乙醚，這些實驗就不準做，我們就可以用多媒體來播放這些實驗錄像。還比如連續測量晶體熔化前、熔化中和熔化后以及它的逆過程——凝固前、中、后的溫度數據，這就屬于不便做的實驗。教學實踐中，如果采用多媒體示波顯示方式，可直接獲得晶體熔化(凝固)過程中的溫度圖線，比起傳統做法，對實驗操作的要求降低、成功率高、方便快捷且具有實時圖線功能。這些，無不說明發揮多媒體輔助教學的獨特優勢，能盡量讓學生多感官接觸科學真實的目的，這不正是樸素課堂所要實現的目標之一嗎?

綜上所述，面對樸素課堂，我們應該正確、辯證地對待多媒體，適時適量地運用多媒體輔助教學，充分發揮其最大功效。樸素課堂也不例外，作為物理教師，我們應該提高自己的教學認識，從學科的角度，注重實效，更好地發揮多媒體在教學中的優勢，使樸素課堂更簡明更有效，切實地減輕師生負擔，提高課堂效率和教學質量，高效推進課改。