讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

近年來(lái)，我們積極進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，利用信息技術(shù)提供各種教學(xué)資源，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，深化了閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

●渲染環(huán)境，激發(fā)興趣

著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”要使課文“好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”，必須先使他們產(chǎn)生了解課文內(nèi)容的欲望。對(duì)閱讀而言，情景的重要性是毋庸置疑的。教師若能在課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)媒體精心營(yíng)造一個(gè)可感可知的學(xué)習(xí)情境，就能讓學(xué)生人情入境地閱讀。

例如《船過(guò)三峽》一課，這篇文章主要寫(xiě)的是三峽的山和與之相關(guān)的一個(gè)美麗傳說(shuō)。南于“三峽”對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，為使學(xué)生深切感受它的“水急、船險(xiǎn)、景美”，教師在課文的導(dǎo)入部分可以播放長(zhǎng)江三峽的錄像，同時(shí)配上精練的導(dǎo)語(yǔ)。面對(duì)這樣一個(gè)形聲并茂、動(dòng)靜結(jié)合的場(chǎng)景，學(xué)生猶如身臨其境，從而萌生閱讀這篇課文的迫切心情，必能大大提高閱讀文本的積極性。

在閱讀教學(xué)中，教師如果將那些生動(dòng)感人的文字配上合適的樂(lè)曲，進(jìn)行配樂(lè)朗誦，教學(xué)就更顯得情真意切。借助音樂(lè)和畫(huà)面恰到好處的烘托點(diǎn)綴，使課堂變得多維、立體，為閱讀教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿人文氣息的氛圍，促使學(xué)生披文人情。

●利用輔助信息，提升閱讀體驗(yàn)

信息技術(shù)的參與，使語(yǔ)文教學(xué)的各種資源呈現(xiàn)出前所未有的多彩和新穎。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源充分獲取與文本相關(guān)的信息，在分析、綜合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，猶如授予學(xué)生一枚閱讀理解的“金針”。

1 合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀的先期儲(chǔ)備

小學(xué)生的知識(shí)積累不足、閱歷淺，這必然導(dǎo)致他們的閱讀視野與文本視野產(chǎn)生差異。要縮小差異，首先讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的材料，然后從中篩選出所需信息，找到解讀文本的鑰匙。互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的搜索功能，可以讓學(xué)生檢索到所需知識(shí)，豐富閱讀的先期儲(chǔ)備。

例如《江雪》一詩(shī)，只用了二十個(gè)字，就把我們帶到一個(gè)幽靜寒冷的境地。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助注釋讀懂詩(shī)句的意思沒(méi)有什么大的困難，但要人意境、悟詩(shī)情、體味作者所要表達(dá)的清高而孤傲的情感和郁悶的心情，僅憑課文提供的信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生必須了解一定的背景知識(shí)，才能鑒賞詩(shī)句，與詩(shī)人對(duì)話，才能讀出凜冽的寒氣及漁翁的形象所折射的意境。所以課前可要求學(xué)生上網(wǎng)搜集詩(shī)人的生平資料和作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)情就深刻多了。

2 巧借教學(xué)博客，構(gòu)建開(kāi)放、交互的閱讀環(huán)境

博客是近幾年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)世界里飛速發(fā)展的新事物，在教育教學(xué)領(lǐng)域里發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。閱讀教學(xué)借助博客這種開(kāi)放性的交流平臺(tái)，能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全新的閱讀教學(xué)方式。這種學(xué)習(xí)方式更開(kāi)放，更簡(jiǎn)便，互動(dòng)性更強(qiáng)。

例如教學(xué)《慈母情深》一課，教師可以建立與文本相關(guān)的教學(xué)博客，再根據(jù)教學(xué)需要，鏈接相關(guān)的網(wǎng)站，并把之前收集到的關(guān)于《慈母情深》的教學(xué)資料置于博客上，如創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)句子的解讀等，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。因《慈母情深》是作家梁曉聲小說(shuō)《母親》的節(jié)選，為了讓學(xué)生更全面地理解課文，教師還可以在博客上貼出小說(shuō)《母親》，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在博客上匯報(bào)收獲、互相交流學(xué)習(xí)心得。也可以讓學(xué)生以“母親”為題，談?wù)勛约旱哪赣H。收集一句贊美母親的話，學(xué)唱一首關(guān)于母親的歌，寫(xiě)一篇關(guān)于母親的習(xí)作，在博客上交流分享，相互評(píng)價(jià)，既肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，又善意地給對(duì)方提出修改的建議，大家都在吸收別人的優(yōu)點(diǎn)中共同進(jìn)步。可見(jiàn)，借助教學(xué)博客，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)變得更精彩，更富有活力。

●多元信息的鏈接促進(jìn)文本價(jià)值呈現(xiàn)

信息技術(shù)帶來(lái)了檢索式的高效率閱讀方式，擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生足不出戶、輕點(diǎn)鼠標(biāo)便可盡情挑選所需語(yǔ)文資料進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)也因此而超越時(shí)空，變得絢麗多彩。

1 網(wǎng)絡(luò)提高文本價(jià)值

例如教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》，作為中華民族精神象征的長(zhǎng)城，學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，光從Google輸入“萬(wàn)里長(zhǎng)城”四個(gè)字就有352，000條記錄，因此課文本身承載的信息只是為學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)里長(zhǎng)城這一偉大的建筑打開(kāi)一個(gè)口子。學(xué)生可以乘著信息技術(shù)的翅膀，在“中國(guó)長(zhǎng)城網(wǎng)”上盡情遨游，采擷自己感興趣的知識(shí)。這樣的教學(xué)增加了閱讀的廣度和深度，拓展了《萬(wàn)里長(zhǎng)城》這一課文的價(jià)值，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力。

2，網(wǎng)絡(luò)能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成經(jīng)濟(jì)、高效的閱讀

著名特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》一文前，就從網(wǎng)上下載了作者的許多作品。上課伊始，她向?qū)W生介紹作者史鐵生——本校的一位校友，然后用課件出示課外讀物《合歡樹(shù)》節(jié)選，請(qǐng)學(xué)生默讀。竇老師在介紹作者的同時(shí)也介紹了作品，利用多媒體課件這樣一個(gè)小窗口，很自然地把課外讀物引入課堂，一下子就把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中。緊接著，她由教材引出作者的《我與地壇》、《有關(guān)廟的回憶》、《病隙碎筆》等其他作品，激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇章。這樣，竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源和多媒體的快捷優(yōu)勢(shì)，巧妙地處理好了“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系，在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)濟(jì)、高效地完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。