教育消費主義辯證論

摘要：當前中國許多學者對教育消費主義持批評態度，他們認為教育消費主義使教育質量下降、師德敗壞。探究批判的背后，是這些學者對市場經濟作用于教育的機制的誤解。事實上，教育消費主義是建筑在教育產業理論上的一種教育價值觀，雖然有一些負面影響，但其在推進教育的大眾化、教育的實用性及教育質量的提高方面起著相當大的正面作用。

關鍵詞：教育消費主義 教育產業化 教育價值觀

教育消費主義是伴隨著教育(專指高等教育)市場化而產生的一種教育價值觀，其基本觀點為“念大學也是一種教育上的消費，消費者有權利選擇‘價廉物美’的貨品(教育)”(郭為藩，2006)。

上世紀90年代“大眾化高等教育”在發達國家內盛行，在普通大眾獲得高等教育的機會大量增加的同時，政府的教育資金卻無法滿足需求，大學不得不自謀出路，開源節流。開源節流的理念使學校把企業的管理模式與成本效益理念引入了大學管理中，使得高等教育經營走上了市場主義、管理主義及企業主義，講究績效、成本及市場需求。與此同時，學生的權利也受到了空前重視。

中國的“大眾化高等教育”起始于上世紀90年代末。1998年，何祚庥院士首次提出，在今后相當一個時期內，我國的高等教育必須大力發展，以刺激國內需求來發展受亞洲金融危機影響的國內經濟。高等教育規模的擴大意味著學生生活消費、學費支出和大學基本建設投資的增加，因而具有擴大內需的意義。10多年的發展，不斷擴大的高等教育的規模也使得我國的教育消費主義初露端倪，并引起了學界的批評之聲。

一、對教育消費主義的批判

(一)教育消費主義錯誤地把教育視做商品

封喜桃認為，教育的本質是商品所不能包含的，它承擔著為社會培養所需公民的任務，因此不能把教育看成商品。

(二)教育消費主義影響下的功利主義對社會弊大于利

功利主義表現在學生在選擇學校和專業時只考慮個人的愛好和興趣，并沒有考慮到社會的需求。另一方面，學生們舍本求末，不注重學習內容和學習過程，而只關注得到什么證書，從而可以在市場上賣個好價錢。

二、對教育消費主義批判之反批判

上述觀點的背后是學者們對教育市場化的一種擔憂與否定，然而透過這些擔憂可以清晰地看到他們對市場經濟的誤解。

(一)高等教育是準公共物品，但更具有私人物品的傾向

商品也可稱為私人物品，是指居民或企業通過市場提供的物品與服務。與私人物品相對的稱為公共物品，是指政府向居民提供的各種服務的總稱。如：國防、治安、義務教育服務、社會保障服務等。私人物品對應了服務提供者的產業性，以盈利為目的。公共物品對應了服務提供者的事業性。

以“拉動內需”而擴大的高等教育正是體現了教育的產業特性，因此更具有私人物品的性質。而以產業形式，或換句話說以商品概念來運作的高等教育能使教育資源的配置更優化。

(二)自利的功利主義使個人和社會雙雙得益

市場經濟學中的的基本假設是：人是理性的，即每個人、每個企業都會在給定的約束條件下爭取自身的最大利益。主觀上的“自利”在市場“無形之手”的調控下造成了客觀上的“他利”。把“自利”狹義地理解成缺乏遠見，為了個人利益而不擇手段損害他人的自私自利，是對市場經濟的極大誤解。

勞動力素質的提高對社會的進步產生積極影響，有學者通過對美國1929-1982年的在校年數的實證研究發現，GDP增長中的25％來自于在校年數的增長的貢獻。那么，本意是為自己前途考慮的學生由于其作為勞動力素質的提高，實際上為整個社會做出了貢獻。

(三)教育企業或個人的利潤最大化是提高教育質量的激勵機制

當教育單位作為一般的企業而不是旱澇保收的“鐵飯碗”來經營時，如何取得利潤成為事關生存的大問題。核心業務——教學質量的高低、聲譽的好壞、課程設置得合理與否與招生易難、多寡息息相關。一個質量高聲譽好的學校容易招生能獲得寶貴的教學經費，從而改善學校的教學環境和提高教師待遇。正是由于這種激勵機制的存在才使得學校和老師會最大限度地提高教育質量來滿足有著“貨幣投票權”的消費者一學生的偏好。

三、對教育消費主義的辯證看法

從上述分析可以看出，教育消費主義的存在是有其深厚的理論基礎的，理性地看待教育消費主義對我國高等教育將來的發展不無裨益。

(一)教育消費主義帶來的正面影響

1．教育消費主義使得教育受眾大幅增加，為社會發展提供高質量勞動力。由于教育消費主義的盛行，高等教育成為了普通大眾能夠消費的另一種商品，并且由于這種特殊商品的“溢出效應”，使得這個社會受益。

我國高等教育在1990年時的毛入學率僅為3.4％，到2003年，各類高等院校在校生有1900萬人，毛入學率達到17％，說明我國已經進入了高等教育大眾化階段。隨后各年高等教育招生數和在校生規模持續增加，2006年全國各類高等教育總規模超過2500萬人，高等教育毛入學率達到22％。

擴招的學生中大部分為自費生，他們滿足了自己的教育需求，為自己的明天打下了更好的發展基礎，同時也拉動了我國經濟的內需，為我國的建設提供了更多的有知識、有能力、有技巧的高級勞動力。

2．教育消費主義促使學校教育計劃切合實際，知識直接轉化為生產力。新出現的民辦高等院校、獨立學院多是具有獨立法人資格的學校，體現了運行機制企業化和管理體制明晰化的特點，其定位明確：以培養應用型、實用型專業技術人員為目標，貼近社會、貼近市場設置專業，立足為區域經濟服務。

比如，成立于2004年的上海復旦太平洋金融學院，是復旦大學和太平洋保險公司合辦的獨立學院。由于成立之時社會急需金融人才，因此該學院所設置的課程均與金融有關。2005年學校又注意到2010年上海世博會以及上海作為國際金融大都市對會展人才的大量需求，因此又及時地開設了會展專業。

3．教育消費主義督促教師提高專業素養，注重教育質量。隨著國內家庭對教育消費越來越走向理智和成熟，教育服務質量成為決定一所學校生存和發展的關鍵因素。例如，同濟大學在2003年為了把好教學質量關打破了聘任終身制，在2006年提出落實了教育質量監控的新舉措，2007年年底又通過了學生評教提升教學質量。又如，湖南的高校在擴招后，各高校普遍建立了學校領導和教學管理人員聽課、高級職務教師為本(專)科學生授課、教學質量考核一票否決等一系列制度。

4．教育消費主義使大學注重品牌、注重營銷。由于大學的不斷增加，大學教育的“賣方市場”正在走向“買方市場”，在注重質量的同時，大學還注重自己的營銷宣傳，以使得自己能夠得到優質和足夠的生源。這不僅發生在新興的獨立院校、民辦院校，而且也發生在一些聲名卓著的大學身上。2008年4月24日，同濟大學舉辦“同濟大學開放日暨校長媒體見面會”，在2008年本科招生工作啟動之際，校長裴鋼首次走到了眾多社會媒體面前，介紹同濟辦學特色，闡述治校思想，描繪新百年同濟發展愿景，并為2008年本科招生工作“吆喝”：“同濟大學的目標是辦一流大學，辦成國內最好的大學之一，并有自己的特點和特色”、“選擇同濟，就是選擇放心”。開放日和校長的“吆喝”在國外是非常普遍的學校營銷行為，現在我國知名大學也加入此列足以說明注重品牌、注重營銷已成為一種趨勢。

(二)教育消費主義帶來的負面影響

雖然教育消費主義在提供更多的高等教育機會、提高教學質量、教學設計更切合市場需要等方面有起著重要作用，然而教育消費主義還是存在著缺陷：

1．非教育專業人士對教育的不當干涉會導致正常教育計劃受擾。由于教育市場化的原因，學校的管理機構中會有投資方的人員以及聘請的營銷專家們，其中有些人對教育并不理解但卻對開設什么課程、怎樣安排教學任務指手畫腳，或者通過其權利安排并不合適的老師教學任務，從而干擾了正常的教學工作。

2．教育消費主義下的公平問題有待解決。我國目前還存在著“有錢的上好學校，沒錢的上差學校甚至不上學”的狀況。雖然高等教育不是公共物品，但國家可以設計相應的制度，比如給優秀的貧困學生獎學金，或者貸款使其工作后薪資達到某個標準后再償還等，使上述不公平的狀況得到改善。

3．教育消費主義使教師權威弱化。由于教育消費主義的影響，出現了教師不敢管學生和由于教師權威不足而管不了的現象。雖然這是一種由外部的文化、制度因素所造成的弊端，然而教師的權威不僅僅是上述的外部原因造成，還來自于教師自身的知識和魅力素養。雅斯貝爾斯認為，真正的權威來自于內在的精神力量，一旦內在的精神力量消失，外在的權威也隨之逝去。因此，在這種外在環境已經變化了的新的教育形勢下，教師應該專心于自己的專業成長、不斷提高自己的專業水平，提高個人素質來提升自己的理性權威。

(三)結論

綜上所述，教育消費主義還存在一些缺點亟需改進，但是其最為重要的意義是體現了社會的進步，把高等教育變成了普通老百姓的日常消費之一，這的確是人類教育史上具有劃時代意義的事情。而且，教育產品的豐富化，使得學生可以選擇自己真正感興趣的知識，也體現了因材施教的教育原則。

當今民辦高等教育、獨立學院、社區學院、留學生教育的建設正在如火如荼地展開，教育消費主義必將在更廣泛的尺度上發展，希望更多的普通民眾能夠受益于普及化、大眾化的高等教育，也祝愿各個高等院校更注重教學質量和教師的專業發展，從而取得經濟效益和社會效益的雙豐收。