任務教學法在計算機實驗教學中的運用

高校計算機課程是綜合性和實踐性很強的學科，理論教學與實驗教學結合非常緊密，計算機實驗教學是計算機課程教學中重要的環節之一，實驗教學質量的好壞，直接影響學生的學習效果。精心設計的實驗教學能極大地鞏固學生專業理論知識，培養學生的實踐動手能力，特別是解決實際工作問題的能力。

計算機作為一門新興的綜合性學科，和我們傳統的學科有著很大的區別。它不僅要求學生要很好地掌握其中的理論知識。而且還要把所學的知識應用到實際操作當中，并在操作的過程當中不斷地發現問題，解決問題，培養綜合能力。目前，高校計算機實驗教學中仍然存在很多問題，絕大多數教師在講授實驗課過程中依然采用傳統的集中式和分布式兩種教學方法，集中式即教師在講授過程中，將整個實驗全部講解完成后，再由學生進行操作。集中式的優點:學生對實驗整個流程有一個清晰的概念，講解速度比較快，目標明確;缺點:由于步驟比較多，學生容易忘記，操作不連貫。分布式即教師操作一步學生也跟著操作，最后完成實驗。分布式優點:學生對每一步把握比較準確，對操作細節掌握很好;缺點:學生對整體目標不是很明確，不知道自己做這一步的目的，缺乏學習興趣。這兩種傳統的教學方法脫離計算機課程的特點，在培養學生自學能力和創新能力等方面顯得力不從心。

經過我與教研室其他同仁的長期教學實踐證明，“任務教學法”是一種適合計算機實驗教學，能更好地發揮學生的主動性和創造性，提高學生素質的重要教學模式。“任務教學法”是一種建立在建構主義教學理論基礎上，有別于傳統教法的新型教學方法。其宗旨是培養創造性人才，它在教與學的關系上能正確處理“教師為主導”與“學生為主體”的辯證關系，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引領和維持學習者學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。借助現代化教育提供的良好的教學手段和教學環境，通過將大問題細化成若干個小任務，啟迪學生的思維，培養學生興趣，循序漸進地形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣，為其進一步學習奠定良好的技能和素質基礎。因此，在教學過程中，應該將“啟迪學生的思維，培養學生的學習興趣”作為首要的教學目標。教學的目的不僅僅局限于“學生學會了什么”的問題，而更應試注重“我可以解決什么”、“我是如何解決”的問題，這樣通過“任務”的模式，注重過程經驗的積累，將被動學習直接轉化為主動學習，調動學生學習的興趣，激發了學生的學習動力，同時將大的問題細化使難點分散，更有利于學生的學習成就感的形成。

任務教學法要求在實驗教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把實驗內容隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，經過思考和老師指點，自己去解決問題。在完成任務的同時，培養了學生創新能力及自主學習的習慣，學會如何解決問題的方法。與傳統的教學模式相比，“任務教學法” 改變了傳統的教學觀念和教學模式，對教學效果的實現有其積極的因素，主要體現在以下幾個方面:

一、可以充分調動學生自主學習的積極性

現代教學理念和模式告訴我們，無論在哪一科教學中，發揮學生的主觀能動性是不可缺少的，學生是教與學的主體。老師不再是傳播知識的機器，學生也不再是接受知識的容器，知識的接受和傳播已成為互補狀態。老師應該根據學生的需求進行解疑、點撥和引導，地位逐漸趨于平等。在這種教學模式下，注重交流，激發學生自主學習，是課堂教學效果好壞的關鍵所在。在教學過程中以任務促使學生形成學習動機，逐步培養學生的學習興趣，使學生提高自主學習的能力。

二、激發學生對新知識、新事物的探索欲望

學生對未知的內容有著極強的好奇心。這就要求教師不斷地了解學生，適時抓住學生的心理特征，掌握學生某一方面存在的不足，才能達到“任務”驅動的目的。學生對未知內容的求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會，也就是說，要用“任務”創設一種適當的情境，引起了學生的認知沖突，使學生產生一種懸而未決的求知欲，從而激發了學生的求知熱情。

三、以“任務”培養學生合作精神

社會的發展、時代的進步要求各行各業的從業人員都能緊跟發展的步伐，學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作、在合作中學習的良好品德。讓學生以組為單位進行交流、討論，齊心協力一起來解決問題，當他們在完成學習任務的同時，學生感到學生之間不僅是競爭的對手，而且也是良好的合作伙伴。通過這樣的任務使得學生的學習更加生動，培養了學生的團隊協作精神，增進學生之間的情感交流，激發了學生的學習熱情。

四、以“任務”開拓學生的創新能力

素質教育強調知識的內化及個人潛能的不斷提高，最根本的是培養學生的創造力即創新能力。“任務”對于學生，是一個循序漸進的過程，開始是在老師的要求下一步一步完成任務，當學生積累了一定的基礎知識后，必將有更多、更豐富、更精彩的作品被創作出來，這就是由“任務”引發的學生無窮的創造力。計算機學科的特殊性表現在它是更新速度極快的學科，需要培養的也正是要有敢于創新、勇于創新、不斷創新的這種精神。計算機教師在教會學生基本理論的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務”正好給了學生這樣一個機會。任務教學法可以讓學生在完成“任務” 的過程中，培養分析、解決問題的能力、培養學生獨立的探索及合作精神。

通過對任務教學法進行的認真研究和在實踐中做出一些嘗試，本人認為在計算機實驗教學中實施任務教學法可以分為五個步驟:

1.設計任務

首先， 要把握實驗教學大綱的基本要求， 根據這些基本要求， 結合學生的實際情況設計任務。“任務”的設計要注意學生的特點，注重個體在知識接受能力上的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知的能力、興趣等。遵循由簡單到復雜、循序漸進的原則。在設計時，要根據學生個性的不同來設計任務，讓任務從簡單到復雜的執行或根據學生的實際水平來設計任務，始終從學生的角度考慮，“以興趣為主線，以實用為載體，以培養學生的能力為目的”。任務內容和方式要盡量真實， 貼近他們的生活、學習經歷和社會實際， 使學生樂于參與。

2.布置任務

設定任務后，準備相關的材料向學生們布置實驗任務。根據計算機實驗的特點和學生的心理特點，教師準備的實驗材料應要充分發揮計算機在圖像、視頻、聲音、動畫等方面綜合處理信息的功能，將實驗過程和結果用圖像或動畫視頻等形式保存成教學視頻，布置任務時便可直觀的給學生演示。這種方式布置任務充分利用了學生的好奇心理和探索精神，通過演示學生可以直觀地了解實驗的具體內容、過程及結果，讓學生明白自己的任務是什么、要到達什么樣效果，激發了學生創作的興趣和學習的熱情，讓學生置身于特定的情境中，使學生在愉快的心境中探索實踐，從而加深對問題的理解。教師在提出具體任務和要求時要對如何完成這一任務作一些方法上的闡述，還可結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里人手，以及從哪些方面可以作些變化。

3. 完成任務

經過布置任務，很多學生已經躍躍欲試，這時應抓住時機組織學生完成任務。教師可以將學生編成若干個組， 分組行動， 從中能夠增強學生的團隊意識，培養合作精神。教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽嘗試，對于學生實驗過程中出現的問題可以通過引導學生觀看教學視頻或查閱課本資料學會自己解決問題。在這個階段應堅持“以學生為主體，教師為主導”引導學生使用學過的理論知識來完成任務，培養學生分析和解決問題的能力。實驗過程中出現的錯誤教師一定要及時予以糾正，同時還要注意學生的心理狀態，對于學生出現放棄任務或畏難情緒等心理問題要適時地與其溝通，讓學生走出情緒低谷。

4.交流提高

任務完成后，教師應對學生在執行任務中的表現予以評價。對出色完成任務的學生給與表揚，還可以讓學生相互交流完成任務的心得和方法，讓學生在思路上得到啟發。對于不足教師要查漏補缺，講解一些共同的難度和重點，給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。交流學習經驗后教師應抓住學生再度涌起的嘗試欲望讓學生重做一次任務，在這一階段，學生對執行任務的過程進行一些調整和創新，進一步鞏固掌握的知識，提高動手能力。

5.總結

由于采用“任務教學法”教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一次實驗課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生學習的兩極分化。針對這個問題，要求教師在學生完成實驗任務后對本次實驗進行總結和知識點的回顧，使學習能力較差的同學能通過教師的總結和回顧跟上教師的教學進度，全面掌握知識點達到教學要求。

任務教學法較好地解決了傳統教學方法在計算機實驗教學上的問題，體現了“以學生為主體，教師為主導”的現代化教學理念。學生在動手完成任務的過程中鞏固了所學的專業知識，培養和提高了自學能力和創新能力。

參考文獻

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