如何設計 語文綜合性學習

候診案例

【案例一】《乘著歌聲的翅膀》綜合性學習

一、播放流行音樂，喚起學生興趣

二、穿行音樂天空，了解中外經典

(一)走進民族音樂

1.說說你接觸過的民樂曲目。

2.根據音樂風格猜猜它所產生的地域。

(欣賞《信天游》《好一朵茉莉花》《珠穆朗瑪》《月光下的鳳尾竹》)

3.說說你知道的民族樂器和用它們演奏的優秀曲目。

4.利用視聽播放器，欣賞音樂，要求學生猜演奏音樂的樂器。

(二)走進外國音樂

1.說說你接觸過、了解過的外國音樂。

2.了解經典，欣賞經典。

(欣賞《命運》)

(二)自選曲目推介

三、交流各自感悟，感受音樂魅力

【案例二】《說不盡的橋》綜合性學習

一、將學生分成若干小組。每個小組若干成員，其中一人任組長。這些小組分別選擇一座古橋，調查橋名的由來、橋的歷史、橋的傳說。

二、小組成員分工負責記錄“一定時間內橋上行人及機動車的數量”。

三、將調查結果制成統計圖表，并撰寫調查報告，提出保護古橋的意見。

【案例三】《蓮文化的魅力》綜合性學習

一、活動課開始前，老師組織學生分好四人小組。

二、每個小組從蓮的歷史、蓮的品種、蓮的栽培、蓮的用途、蓮的分布、蓮葉防水和自潔之謎、藕斷絲連的科學解釋、千年古蓮發芽之謎、蓮生長繁殖特別快的原因、蓮為何“香遠益清”、蓮“出淤泥而不染”的科學道理、蓮蓬為何長滿小刺、為蓮產品撰寫產品說明書、試對蓮產品的深加工提出合理化建議、蓮與佛教的關系、有關蓮的圖畫、詩歌等等中任選一個，圍繞研究主題查閱有關資料，利用信息化手段，上網查閱資料，用生動的形式展示成果。(老師未作指導)

三、匯報成果。學生做節目主持人，展示活動成果。

有的運用多媒體手段展示荷的綽約風姿，有的結合學生自己的觀察、欣賞談感受，有的朗誦和蓮有關的古詩名句，有的賞讀詠荷的詩文，有的講蓮花寶座……課上節目一個接一個，熱熱鬧鬧。

(老師全程坐在最后觀看)

診斷分析

綜合性學習課，簡單地說，是在教師指導下，通過自主、合作、探究的方式，綜合運用語文知識和讀寫聽說能力，完成對某個主題的探究、拓展的活動過程。新課程倡導語文綜合性學習，并從課程理念、課程目標和課程實施建議等三個方面提出了具體的指導意見和建議。在語文教學實踐活動中，這種倡導得到了廣泛的響應，在有的地方、有的年級還開展得轟轟烈烈。但是，冷靜下來仔細思考的時候，我們發現，有些綜合性學習活動似乎已經不姓“語文”了，甚至沒有了語文的蹤影。

縱觀整個案例一的教學流程，這節課不像是語文綜合性學習，倒很像是一節“音樂欣賞課”。教學的主要內容是與音樂相關知識的介紹、樂曲的播放和欣賞，而語文學習卻被遮掩了，被削弱了。我們幾乎看不到“音樂欣賞”與語文綜合性學習的“綜合”維度，到底在哪里達成了“綜合”。 語文綜合性學習，首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在致力于“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，而不是一味追求與其他學科的結合。良好的語文素養的形成與發展，是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在當下的實際操作中，暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。實踐中我們可以將是否以“語文”為出發點，是否將讀寫聽說能力的培養整合于活動之中，作為一個重要的界定指標。

案例二中，活動的主要方式是“調查”，調查雖然也是學習語文的一種方式，但是，調查的本身更具有社會學的意義;從這個意義來看，這次活動更像一個文物保護的綜合實踐活動;活動的成果是“統計圖表、調查報告和保護意見”，這個成果雖然也有語文的成分，但更像是社會學所要解決的問題。因此，我們說這個綜合實踐活動已經“去語文化”了，或者說“泛語文化”了。

課程改革的一項重要內容是教師角色的轉換，在語文綜合性學習中，教師應承擔什么角色呢?課程標準認為，教師是學習活動的組織者和引導者。在學習活動中，學生是主體，學生從生活本身和已取得的經驗、已有的語文知識出發，以不同的角色參與到過程中去，為學習目標的順利實施做力所能及的工作;教師要作為“積極的參與者、熱情的支持者和朋友般的監督者”角色出現于學習活動中，通過正確運用“首席策略”，與學生一道糾正學習過程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進行行為矯正，以便學生能順利完成擬定內容和衍生內容。在成果展示階段，以學生展示為主，提倡教師與學生共同展示、個人成果和集體成果多樣化展示。

案例三則是一個教師放棄主導地位的典型。在活動中，老師一味地強調發揮學生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學過程中的主導地位。“蓮文化的魅力”綜合性學習活動，在教材中只提供了四種活動方案，概括為“蓮的科學”、“蓮與佛教”、“蓮與情感”、“蓮與生活”，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強。教師可以將某些課題細化，比如專門研究古代文人的愛“蓮”情結，著重賞析古詩文中的“蓮”，那么，整體實施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢，上課熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。教師的指導應貫穿綜合性學習的全過程。在活動主題的確定階段，教師應針對學生的文化、科學知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。在活動實施階段，教師應指導學生制定合理可行的活動方案，引導學生進行資料的搜集、整理與篩選，了解學生活動開展情況并及時給予指導。在活動總結階段，教師應引導學生進行自我評價與活動總結，引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。如果老師只做一個旁觀者，語文綜合性學習也只能流于一種形式。

借鑒案例

【案例四】《說不盡的橋》綜合性學習

首先，教師印發了無錫市區“清明橋”、“興隆橋”、“耕讀橋”、“伯瀆橋”等橋梁的有關資料，以及古今文學經典作品中對“橋”的精彩描寫。要求學生事先做充分的準備。

第二，安排了4位學生當導游，要求他們事先根據有關文字和錄像資料寫好導游詞，屆時由他們給其他同學講解介紹。

第三，組織學生實地參觀考察了四座古橋，由學生導游負責介紹。要求所有學生 “看、聽、記、想”，認真考察、了解。

第四，在參觀最后一座古橋的時候，教師進行現場講解，就如何寫好這次活動、如何從已有的知識中發現新意、如何從不同角度看待問題等進行點撥。

第五，學生通過習作、攝影或者DV等來展現自己的活動成果。

【案例五】《尋訪家鄉昔日足跡》綜合性學習

第一環節:活動過程

1.通過圖書館查閱文獻資料、上網查詢、實地考察、采訪相關人物、收集實物等形式了解家鄉著名的風物古跡，主要的風土人情，為人熟知的名人軼事等。

2.師生共同制定研究課題。例如:①地名變遷;②歷史沿革;③文化古跡;④名人遺蹤;⑤地方特產;⑥民間藝術。

3.全班同學自愿組合成若干活動小組，準備就自己感興趣的課題進行研究。

4.各小組學生制定研究計劃，確定研究重點。

5.開題報告論證:各小組將本組計劃，采取的活動方式向老師和同學匯報，接受同學和老師的質詢，并做答辯。

6.各小組按計劃開展活動，每次活動后要及時向老師匯報，并隨時將搜集到的資料進行分類、篩選、提煉、整合、優化。

第二環節:交流和總結

1.教師總說本次活動的概況。

2.主持人介紹各小組的研究情況。

3.各小組展示交流。

① 概說研究的經過。

② 匯報研究過程中具體的行為，交流遇到的問題或困難以及解決問題的方法、獨特的感受和體驗。

③ 展示研究成果(實物、圖片、照片、文字和視頻素材)。

4.學生就此次活動寫一份小結報告(可談談活動的心得體會，針對家鄉遺失或正在遺失中的民俗文化談談自己的感想等)。

5.教師針對學生的參與意識、活動的積極性、搜集處理信息的過程、方法以及研究成果做總結。

【案例六】《正是菊黃蟹肥時》綜合性學習

第一階段:觀察螃蟹，描述螃蟹(寫作)。

第二階段:為大閘蟹寫廣告詞，作廣告畫(廣告策劃，上街展示)。

第三階段:采訪漁民家庭，了解螃蟹的生長過程(口語交際，寫采訪稿)。

第四階段:實地查看太湖水面，訪問環保部門(調查訪問，然后小組匯報)。

第五階段:為了子孫后代——致漁民的一封公開信(寫應用文)。

每一階段的活動結束后，每位學生思考自己在活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白活動過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學生自我評價的基礎上，還組織合作小組同學互評，根據合作小組各個同學的表現、交流的成果，評出本階段活動的優秀者。教師把每一個階段的優秀者及時通報給全班同學，把他們的成果展示出來。

點評指引

進行語文綜合性學習活動設計的時候究竟應該考慮哪幾個元素，才能使我們的設計不偏離“語文綜合性學習”的軌道呢?

首先，我們需要把握“活動”二字。要注意的是，綜合性學習采用的主要方式是“活動”，而不是傳統的教師講授，你設計的活動必須具有“活”和“動”的特點。

第二，考慮“實踐”的特點。活動中必須有“實”的教育情景，必須是學生親自參與其中的活動，學生不是處在“隔岸觀火”的狀態，也不能有種“隔靴搔癢”的感覺，應該讓學生在參與實踐的過程中提高自己的綜合能力，讓學生真正有所得。

第三，具有“綜合”的性質。案例四將語文與歷史、民俗綜合在一起，案例五將語文與歷史、地理綜合在一起，案例六將語文與生物綜合在一起。語文的外延是生活，生活處處有語文。在綜合性學習的開展過程中，我們要充分利用各學科之間的滲透，讓學生在做中學，學中悟，將學科知識有效綜合，使學生各方面的知識能力得到相應提高。

第四，以“語文”為出發點和歸宿。這是最關鍵的一條。語文綜合性實踐活動必須從“語文”出發，最后也必須再回到“語文”上來，也就是說，無論怎樣綜合，無論怎樣實踐，都不能離開“語文”這個根本。幾個借鑒案例無疑能給我們許多啟發。

案例四中，活動的第一個環節是“閱讀”，是語文的元素;第二個環節是“寫作”，是語文的元素;第三個環節是“說、聽和觀察”，且觀察對象是“無錫的橋”，仍然以語文元素為核心;第四個環節是“教學點撥”，還是強調語文的元素;最后表現活動成果的環節也是以“語文”訓練為主，習作是純語文訓練，DV作品和攝影作品雖然有非語文的因素，但是要求給DV作品和攝影作品配解說詞，實際也進行了語文訓練。因此，從活動中語文量、語文的元素和成果的語文性來看，這個綜合性實踐活動是“語文”的。

案例五有這樣一個顯著的特點:在過程方法上，教師既充分發揮學生的主體作用，注意了“自主、合作、探究”的學習方式，又充分發揮了教師的主導作用，對學生加強了過程性引導和基本方法的技巧指導。如:如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理;如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料，引用資料;如何確定選題，制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告;如何開展調查訪問;如何展示學習成果等。

案例六的亮點就是適時的評價。當前有些教師還沒有能夠接受綜合性評價學生行為的觀點，也缺乏綜合性學習評價的技能，對于學生的能力、情感和態度方面的評價少之又少，致使綜合性學習評價中出現“重結果輕過程”的問題。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)指出:“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尤其要尊重學生的自主性和積極性……所以，除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。”評價過程應以肯定性、激勵性評價為主;應注意評價主體的多元化及評價的全面性;應注重個體的差異和個體的進步;應評價學生知識掌握及各種能力的情況。通過評價，肯定學生所蘊藏的潛能、能力的提高，促進學生特長發展。