對新課程科學作業(yè)設計的幾點認識

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”， 追求的是作業(yè)終結性的實效。其主要存在兩大弊端:一是“題海戰(zhàn)術”;二是“一刀切”。國家基礎教育《科學課程標準》為初中科學教學的整體改革，指明了新的航向，也引領我們提升了科學作業(yè)設計的理念，為培養(yǎng)學生的實踐和自主學習提供了良好的契機。“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”幫我們打開了作業(yè)設計更為開闊的思路。

在新課程實施的四年多時間里，筆者深受啟發(fā)，認識到作業(yè)設計與評價要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。下面是筆者對作業(yè)設計與評價的幾點認識。

一、新課程科學作業(yè)設計應遵循的原則

1.趣味性

趣味性作業(yè)的目的在于使學生在愉悅中獲得知識，有利于提高教學效果。例如，在講授《大氣壓強》后，我利用學校實驗室開放日布置了一項任務:要求學生利用鐵架臺、圓底燒瓶、氣球、酒精燈、水等器材設計有關壓強的實驗。其中一位學生就設計了一個“氣球翻跟斗”的趣味實驗。其實這類趣味實驗很多，如“鐵絲點火”、“水火相容”、“白糖變黑雪”、“魔棒點燈”等。因此學生一旦有了強烈的興趣，就會積極思考，同時培養(yǎng)學生萌發(fā)熱愛科學的情趣，產生旺盛的求知欲，學習將會收到事半功倍的效果。

2.層次性

學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，這就要求教師從學生的實際出發(fā)，設計分層次作業(yè)，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生自主參與。首先，制定豐富、靈活的分層次作業(yè)，讓學生自主選擇。按教學內容的要求和難易對作業(yè)量進行調整，以適應不同稟賦的學生需求，精心設計布置“超市型”作業(yè)，如基礎題、變化題、提高題、智能題……其次，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己設計作業(yè)。例如，在學完了《摩擦力》后，除布置同步練習外，還布置了兩道“彈性作業(yè)”:(1)結合本節(jié)內容自編一道與摩擦力現象有關的題目(可以從其他參考書上找題)，題型不限。(2)寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。

事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，內容更為豐富，練習也更投入、主動。

3.合作性

新課程要求從“獨立學習”轉為“合作學習”，它可以使學習科學的效率有更多提高。對于習題性作業(yè)要求學生獨立完成是利大于弊，但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動”、“課題研究”、“實驗探究”、“實踐活動”等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。在小組合作中，學生在廣泛獲取知識的同時，提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力，這種能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

4.實踐性

培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一，結合科學學科具有很強實踐性的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、實驗能力、動手能力和學以致用的能力。常見的實踐性作業(yè)有:課題研究、小制作和小實驗、參觀調查、解析現象等。

二、 新課程科學作業(yè)的題型

1.常規(guī)型作業(yè)

常規(guī)型作業(yè)的布置主要是為了鞏固和落實認知目標。筆者認為，常規(guī)作業(yè)的權重應該下降，應做到少而精。

2.探究型作業(yè)

探究型作業(yè)的主要目的是讓學生熟悉科學探究的各要素，讓其掌握探究這種科學方法。在教學中設計一些繁簡得當、難易適度、高而可攀的探究型作業(yè)，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣，增強創(chuàng)造的熱情。

3.體驗型作業(yè)

體驗型作業(yè)使學生在實踐中得到感性的體驗。如觀看有關人造地球衛(wèi)星、航天飛機、空間站的錄像片;通過聽講座、看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人造衛(wèi)星上進行微重力條件下的實驗;通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解體驗失重和超重等。

4.操作型作業(yè)

設計操作型作業(yè)，提供動手機會，如小制作、小發(fā)明、小實驗。把課堂上沒有完成的或無法完成的實驗、制作以作業(yè)的形式布置下去，讓學生自己去探索和驗證，彌補了課堂的不足。

5.調查型作業(yè)

調查型作業(yè)使學生著實看到科學在生活、生產、社會發(fā)展中的作用。如調查激素對人類生活的影響，調查本地人口增長情況，收集我國和世界航天事業(yè)發(fā)展歷史和前景的資料，寫出調查報告等。

隨著教改的深入，鼓勵學生自主學習的觀念越來越深入人心，新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業(yè)應成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長;在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業(yè)將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。