對大學(xué)語文教學(xué)改革的思考

[摘要]大學(xué)語文課已越來越多地得到高校和社會的重視，要切實保證這門課程的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)大學(xué)語文的教育價值，應(yīng)主要從四個方面對大學(xué)語文課進(jìn)行教學(xué)改革。

[關(guān)鍵詞 ]大學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革

大學(xué)語文自1980年徐中玉、匡亞明兩位前輩的倡議，至今這門課越來越得到高校教育的重視，開設(shè)這門課的高校、專業(yè)越來越多，各種大學(xué)語文的教研活動在全國此起彼伏，各種大學(xué)語文教材的編寫也如火如荼。這對大學(xué)語文教學(xué)及發(fā)展來說，無疑是喜人的春雨，沁鼻的馨香。但如何在現(xiàn)有的情勢下，進(jìn)一步開展大學(xué)語文的教學(xué)改革，提升這門課程的質(zhì)量、效果，仍是一個值得關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文的教學(xué)改革，應(yīng)主要從課程指導(dǎo)思想、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)對象的關(guān)注、課程評價模式等四個方面展開。

一、明確教學(xué)重點，靈活教學(xué)內(nèi)容，卸載價值重負(fù)

在我國教育領(lǐng)域倡言提升人文素質(zhì)的現(xiàn)實語境下，人們對大學(xué)語文的價值荷載越來越關(guān)注，學(xué)者們也在積極地思考大學(xué)語文的價值取向，挖掘它的現(xiàn)實功用。于是大學(xué)語文被賦予了基本技能的教育培養(yǎng)和文學(xué)、歷史、道德、文化、哲學(xué)等諸多教育內(nèi)容。學(xué)者們的思考討論固然是對大學(xué)語文的一種重視，但同時我們不得不承認(rèn)，如此多的教育內(nèi)容對于一門普通的基礎(chǔ)課是難以勝任的，涉及這些內(nèi)容不等于就是大學(xué)語文的課程內(nèi)容。

大學(xué)語文既然是一門綜合型的人文基礎(chǔ)課，它涵蓋的內(nèi)容自然很廣泛，從哪一個角度都能說得通。但矛盾有主次之分，大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該有這樣的差別。如果不能有一個明確的教學(xué)指導(dǎo)思想，大學(xué)語文課就會要么如蜻蜓點水，泛泛而論，要么依老師的興趣和研究重點而各自為陣，四面開花。

筆者認(rèn)為，“語文”一詞，最直接的涵義應(yīng)該是“語言文字”、“語言文學(xué)”、“語言文化”三個層面。“語言文字”涉及字、詞、句、篇、語法、語音以及修辭常識等，這些屬于工具性質(zhì)的內(nèi)容，主要是中學(xué)語文教育的課程目標(biāo)。大學(xué)語文的課程定位則是:“在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)文學(xué)、文化修養(yǎng)?！币虼?，“語言文字”不該是大學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容。至于學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，筆者贊同徐中玉先生的觀點:由于應(yīng)用文過于注重格式及實用性，只要具備了一定的語文能力，私下看看范本即可，不需占用課時來講。“語言文化”筆者認(rèn)為是以“語言”為載體表現(xiàn)一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等精神創(chuàng)造的活動及結(jié)果，在漢語系統(tǒng)中，“文化”的本義是“以文教化”，強(qiáng)調(diào)對人的性情陶冶和品德教養(yǎng)。在這內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念里，“語言文學(xué)”是其最重要的組成部分和代表性的精神產(chǎn)品。因此大學(xué)語文的教學(xué)重點應(yīng)該放在“語言文學(xué)”上，這既是相對中學(xué)語文在層次上的提升，符合學(xué)生受教的年齡、心理、語文基礎(chǔ)，也不致使深刻的文化內(nèi)涵、永恒的藝術(shù)魅力和生命價值陷入泛泛的空談和枯燥的抽象。

當(dāng)然把教學(xué)的重點放在文學(xué)上，并不等于舍棄語言的工具性、卸載文化的教育性。古人說:“言之無文，傳之也不遠(yuǎn)?！贝髮W(xué)語文教材全部由一篇篇文情并茂的經(jīng)典美文組成，既有語言之美，也有人文之美。文學(xué)的審美就是在“咬文嚼字”中品讀作者的盎然意趣，感悟人類深層的情感狀態(tài)和人性深層的情緒體驗，獲得對人的生存意義的自覺思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、討論前賢的思想成果時，自然能進(jìn)一步提高他們對語言較高水準(zhǔn)的理解和表達(dá)能力，而作品中蘊(yùn)涵豐富的人文精神也會如汩汩清泉滋潤學(xué)生的心田。因此大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)正視“文學(xué)”的中心地位，以文字和文化為兩翼，努力營造相諧相和的教學(xué)氛圍。這樣，大學(xué)語文的課程目標(biāo)不需刻意去做，自會水到渠成;不是高標(biāo)力舉，而是潤物細(xì)無聲。

上述指導(dǎo)思想具體到微觀的篇章教學(xué)時，由于教學(xué)中有許多隨機(jī)性的話題，當(dāng)學(xué)生被激活了想象，正在冒出有意義的火花時，教師就應(yīng)隨時調(diào)整自己的進(jìn)度，不必過于追求課程的完整性和教學(xué)的任務(wù)，因為大學(xué)語文教的應(yīng)該是“課程”，而不是“教材”。

二、穩(wěn)定教師隊伍，提升業(yè)務(wù)能力

教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。但大學(xué)語文的授課老師一般依托于中文系各學(xué)科的老師，視老師授課時數(shù)、班級多寡來調(diào)配。剛參加工作的青年教師往往被指派到大學(xué)語文的講臺，無論單位還是個人，又把大學(xué)語文講臺視作練兵場，一旦經(jīng)驗豐富，學(xué)術(shù)有了起色，站穩(wěn)了講臺，便積極地跳槽轉(zhuǎn)崗。因此大學(xué)語文教師往往具有填空補(bǔ)缺、鍛煉教師的性質(zhì)。此外，由于大學(xué)語文不是一門獨立的學(xué)科，只是一門普及型的基礎(chǔ)課，人們一般不認(rèn)為它有多少學(xué)術(shù)性和獨到的技術(shù)性，更有人視之為“垃圾課”，大學(xué)語文教師在教學(xué)成果、科研能力上常常收到輕視的目光和不平等的對待。這嚴(yán)重地挫傷了大學(xué)語文教師的工作積極性，為了求得長遠(yuǎn)發(fā)展，很少有教師把大學(xué)語文視為事業(yè)的耕耘地。

以上諸種，致使大學(xué)語文的教師隊伍極不穩(wěn)定，這必然對教學(xué)的質(zhì)量、效果有所影響。要真正發(fā)揮大學(xué)語文對未來的專業(yè)研究，以及做人做事所起的基礎(chǔ)作用，一支穩(wěn)定的大學(xué)語文教師隊伍是進(jìn)行教學(xué)研究、提升教學(xué)質(zhì)量的前提。教育主管部門、學(xué)院、系部應(yīng)當(dāng)制定并落實一定的激勵政策，選拔一定數(shù)量的熱愛大學(xué)語文教學(xué)、學(xué)識淵博、有一定經(jīng)驗的老師長期擔(dān)任大學(xué)語文的主講老師，并注意對新教師的指導(dǎo)、培養(yǎng)，回避大學(xué)語文教師打游擊式的流動性質(zhì)，從制度上保證大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)語文的涵蓋面極大，綜合性極強(qiáng)，它對學(xué)生的造就和影響不僅是教材上有限的課文，更多的來自由課文的內(nèi)涵和外延共同組成的“文化圈”，凡經(jīng)史子集、古今中外，包括近、現(xiàn)代以來自然科學(xué)的成果、每一天的新聞事件、日常生活的點點滴滴，都可以隨機(jī)納入大學(xué)語文的教學(xué)中來。作為大學(xué)語文教師，僅有中文專業(yè)的語言學(xué)、文學(xué)、文藝?yán)碚摰葘I(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該有“教好大學(xué)語文課并非易事”的認(rèn)識，努力加強(qiáng)自己的知識儲備，整合各種信息資源并能藝術(shù)地貫通，形成一個四通八達(dá)、網(wǎng)狀的知識體系。如果將知識的博與精視為大學(xué)語文教師業(yè)務(wù)能力的兩個維度，那么大學(xué)語文教師對“教師”這一職業(yè)和對大學(xué)語文這門課發(fā)自內(nèi)心的熱愛就是第三個維度了。有了這三個維度的支撐，就從教學(xué)主體上保證了大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)語文老師也可為自己“教好了這門課，使學(xué)生一輩子受益”而感到自豪和滿足。有了客觀上的制度保障和主觀上的精益求精，自然為提升大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量提供源源不斷的動力支撐。

三、正確認(rèn)識教學(xué)對象，疏通師生關(guān)系

近代資本主義工業(yè)化模式，尤其是20世紀(jì)中葉以來的現(xiàn)代化浪潮對傳統(tǒng)的思維方式和文化秩序產(chǎn)生了極大的影響，商品拜物教、金錢拜物教淹沒了人文的光輝，技術(shù)和生活的物質(zhì)化成為衡量進(jìn)步與價值的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的大學(xué)生無可避免地受到了世俗的消費(fèi)文化和物欲思想的影響，部分大學(xué)生的價值取向偏離了傳統(tǒng)價值而趨向“功利化”。大學(xué)語文既不是可直接轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力、最快獲取物質(zhì)利益的技術(shù)性課程，課程性質(zhì)又由中小學(xué)階段的核心主干課變?yōu)閿[脫了高考需要的綜合性基礎(chǔ)課，因而被學(xué)生視為無用而馬虎搪塞。

雖然如此，但大學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀尚處于動搖期，他們的內(nèi)心深處依然渴望對世界、對人生多一份認(rèn)識和思考。身為大學(xué)語文教師，我們無法選擇我們的教育對象，卻可以選擇教育教學(xué)的方式、方法。每一個大學(xué)語文教師都可以切合學(xué)生的這種心理特點和心理需要，將大學(xué)語文所蘊(yùn)含的人文精神外化為自身言行中的倫理道德、價值取向、審美情趣等，把三尺講臺神圣地裝在心中，走進(jìn)學(xué)生中間，貼近他們的生活，視學(xué)生為既需要學(xué)習(xí)，也需要關(guān)懷、需要指導(dǎo)的生命個體;既尊重他們的人格，也幫助他們成長，發(fā)揮、利用自己年齡、學(xué)識、閱歷上的優(yōu)勢，切切實實地解決學(xué)生青春的煩惱、人生的困惑、未來的憧憬與迷茫，讓從一篇篇經(jīng)典美文中讀出來的人文關(guān)懷、審美享受化為真切的生活實際。教師的這種人格魅力拉近的是師生間的距離，點燃的則是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，急功近利的世俗只能讓位于崇高的理想。面對思維活躍、信息靈通、身心早熟的當(dāng)代大學(xué)生，如果仍教條地固守師道尊嚴(yán)，其結(jié)果反而是尊嚴(yán)的失去，留給學(xué)生最深的印象可能只是講臺上的侃侃而談，人文精神的燭照、以人為本的教育理念很難說不落入空中樓閣般的空談。

四、否棄應(yīng)試教育，改革評價模式

應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)的是知識的傳遞和積累，素質(zhì)教育看重的是人文精神的培育和各種能力的培養(yǎng)。知識會隨時光的流逝而忘記，能留下來的只有能力和素質(zhì)。大學(xué)語文是開設(shè)在大學(xué)里的語文課，自然應(yīng)在中學(xué)語文教育的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學(xué)注重作品字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的講解和中心思想的歸納總結(jié)，將教學(xué)的側(cè)重點放在引導(dǎo)學(xué)生深入感受、理解、鑒賞作品，在美的境界中領(lǐng)略文本所蘊(yùn)含的價值觀念、生活態(tài)度、情感智慧，進(jìn)一步認(rèn)識社會、理解人生。老師要從傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者、灌輸者，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，把“授人以魚，不如授人以漁”的觀念和教法貫穿于課程的始終，去激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，開啟學(xué)生的想象之旅，使之巡游在美的境界中，真正觸摸到文學(xué)審美的脈搏，領(lǐng)悟到語言的魅力，在從機(jī)械、理性的記憶學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向求索、思考的感性學(xué)習(xí)，化被動的理解為主動的內(nèi)省這一逐漸過渡的過程中，一點點地接受人文精神的洗禮，鍛煉、提高各種能力。

與素質(zhì)教育相應(yīng)的就是必須改變一次考試、一份試卷外加部分平時成績來評判的傳統(tǒng)，從知識與能力、理論與實踐、情感態(tài)度與價值觀等角度進(jìn)行綜合設(shè)計，建立起能全方位考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的多元化、過程化、開放式的評價系統(tǒng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績至少應(yīng)該包含如下內(nèi)容:①日常性評價;②基本知識的測定;③一份文學(xué)鑒賞類的研究性小論文或是課文學(xué)習(xí)中獨抒己見、有創(chuàng)見性的讀后感;④口語表達(dá)能力的測試。

大學(xué)語文課一般開設(shè)在學(xué)生入校的第一學(xué)期，但與大學(xué)語文密切相關(guān)的各種比賽及社團(tuán)活動卻主要在課程結(jié)業(yè)后陸續(xù)展開。語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高需要一個較長的持續(xù)過程，這門課只有一個學(xué)期，但對學(xué)生的評價不一定非要一次性完成，這樣大學(xué)語文的課程評價內(nèi)容還可以包含第五個內(nèi)容:大學(xué)階段與語文素質(zhì)能力密切相關(guān)的各種實踐活動，諸如演講、作文比賽，各種文學(xué)性的社團(tuán)活動，參加社會實踐并做出調(diào)查報告等等。教師跟蹤了解，于第六學(xué)期末綜合前四項考核成績，做出最終評價。

上述考核內(nèi)容、方式當(dāng)然還有待進(jìn)一步細(xì)化和完善，但評價方式、內(nèi)容、目標(biāo)的多元化應(yīng)該是設(shè)計考核的出發(fā)點。這樣，課程的評價模式不僅與素質(zhì)教育相映生輝，還將成為推進(jìn)教育質(zhì)量的巨大動力。