讓個性在數學課上飛揚

二十一世紀最需要的是什么?是創新。創新的土壤是什么?是個性。盧梭說:“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！辈皇菃?《向日葵》可以復制，但凡高不可以克隆;《唐璜》可以再寫，但拜倫決不會重現。世界之所以如此斑斕，是因為每一個人都是一個不同的自我。

作為二十一世紀的小學教師，如何獨具匠心，使課堂生動活躍、多姿多彩?如何慧心獨具，使學生生動活潑、個性飛揚?

一、 民主自由的學習氛圍，是培養個性的堅實大地

在傳統的教學中，課堂是機床，把學生沖壓成某種質地的零件;課堂是流水線，把學生組裝成整齊劃一的產品!學生們除了“正襟危坐”的聆聽以外，沒有別的任務。這樣的教育，哪承認“兒童是認識的主體”?充其量只能培養學生的“執行性才能”，而不能培養他們的“創造性才能”。要改變這種狀態，教師必須在教育觀念上來一個根本性的轉變，要把學生當作學習的主人，教師則是學生共同探討知識的朋友和伙伴。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而要使最大多數人的創造力發揮到最高峰，應創設良好的師生關系。”因此，建立和諧的師生關系，給學生創設民主、自由的學習氛圍是非常必要的。

還記得剛從事教育工作那會兒，第一次進入教室，我以朋友的身份向學生介紹了自己，因為我那時是剛剛畢業的，年齡和他們的哥哥姐姐差不多。所以學生們都能主動和我交流，各抒己見，學習和工作的積極性都很高。期中考試后，我又進行了一次小調查，讓每個學生給老師寫一封信，說說數學課存在著哪些好與不好的地方，老師有哪些不足，今后應怎樣改進。每位學生都能將自己的真實想法寫出來，有的意見提的非常好，如:“老師，我覺得你講練習時太快，能不能講慢講細一點?！薄袄蠋煟艺J為書上有一句話是錯的，書上說角的大小與角的兩邊的長短無關，角的兩條邊不是射線嗎?射線怎么會有長短呢?”“老師，我覺得現在的數學好難，特別是24時記時法，不過我蠻喜歡觀察物體的?！闭嬲\的話語，和諧的師生關系，自然平等的交流，就是個性生長的土壤。

二、多彩的答案，為個性插上飛揚的翅膀

獨特性是個性的重要標志，正如貝多芬所言:“王公貴族千千萬萬，而貝多芬只有一個!”但在以往的數學中，標準答案往往只有一個，這其實是發展個性、培養創新型人才的殺手。試想:只會說“是”、一味單純模仿的學生，他會有所創新嗎?答案好似否定的，這樣的學生只能在別人的陰影里重演毫無意義的角色。因此，我們必須在課堂上培養學生獨特的創造性，即培養學生的求異思維和發散思維。

例如，我在教學《找規律——間隔排列的問題》這一章中有這么一個問題:學校長廊長24米，每隔4米放一盆花，請問長廊上要放多少盆花?學生思考后有三種結果。一種是放7盆。24÷4=6，然后6+1=7(盆)，理由是兩頭都放就是了。另一種是說6盆，直接24÷4=6(盆)，而且自己還畫了一個圖。也就是頭上沒放尾上放的。還有一種是5盆，24÷4=6，然后6—1=5(盆)，也就是兩頭都沒放。

以上的解法，很難說誰對誰錯。在學生探索問題的過程中，教師要保護他們時時閃現出來的答案，還有閃著創新火花的想法和思想。

三、因人而異的教學，給個性提供飛揚的藍天

世界上沒有兩片完全相同的樹葉。面對不同的學生，我們要注重個體悟性的開發。對一些智力超常的學生，可以適當提高教學要求，讓他們體會運用智慧解決問題后的喜悅，又要注意開發學生的各種興趣愛好，為學生生動活潑的發展提供廣闊的天空。

教學中，我把教學目標制定成“A、B、C”三個層次，讓學生根據自己的能力，選擇達到的目標和應做的題目。例如，給學生出五道題(包括兩道基本題、兩道綜合題和一道沒學過的題目)，讓學生自己選擇其中一些題。做題目是可以看課外書，可以請教別人，當然也可以獨立完成。這樣做，不僅能使學生得到滿足，調動起學生的積極性，而且可以使不同水平的學生都在原有的基礎上得到發展和提高。

總之，在數學課堂教學中，只要我們教師轉變觀念，充分尊重學生，信任學生，真正做到以學生為主體，就能誘發學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性。實踐證明，只有長期注意培養和發展學生的個性，才能使學生成為其自身獨特的個體，成為二十一世紀的創新型人才。課堂呼喚個性飛揚的學生，課堂更需要個性飛揚的老師!行動吧，讓你我的個性飛揚;展翅吧，讓學生的心靈翱翔!