怎樣進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)的講評(píng)

候診案例

【案例一】《溶液計(jì)算題復(fù)習(xí)課》教學(xué)片段

……

例題:100g某硫酸溶液與6.5g鋅恰好完全反應(yīng)。請(qǐng)計(jì)算:

①硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?

②所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?

(教師一邊板書，一邊告訴學(xué)生每一步的解題思路及注意事項(xiàng)……隨后又針對(duì)該類型題目進(jìn)行了課堂練習(xí)。)

……

師:下面請(qǐng)同學(xué)們自己再來練習(xí)一題。

課堂練習(xí):

某化學(xué)興趣小組從某地采集到一塊石灰石樣品，想測(cè)定其主要成分CaCO₃的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。將其敲碎，取12.5g樣品放入試管中，然后加入一定量的10%的稀鹽酸(雜質(zhì)不與鹽酸反應(yīng)，也不溶于水)，恰好完全反應(yīng)，收集到4.4g氣體。求:

(1)樣品中CaCO₃的質(zhì)量分?jǐn)?shù);

(2)加入的稀鹽酸的質(zhì)量;

(3)反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

(教師請(qǐng)一同學(xué)板演，其余同學(xué)開始在紙上演練，教師巡視指導(dǎo))……

師:同學(xué)們?cè)谧龅倪^程中出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，下面我們一起來訂正。

(教師結(jié)合學(xué)生板演邊講評(píng)邊訂正)……

講完沒一會(huì)兒下課鈴聲響起……

【案例二】為什么才做過講過又失分了呢?

臨近化學(xué)二模考試，某教師布置“綜合評(píng)估練習(xí)一”(相當(dāng)于一份中考試卷)作為學(xué)生當(dāng)日的家庭作業(yè)，第二天教師在課堂上進(jìn)行了從頭至尾逐一對(duì)答案式的講評(píng)。兩三天后，模擬試卷上考到了同樣的題目，大部分學(xué)生依然不會(huì)做或做錯(cuò)了。后來該教師發(fā)現(xiàn):那張作為家庭作業(yè)的試卷有個(gè)別學(xué)生根本沒有訂正，還有一些學(xué)生的訂正依然有錯(cuò)誤，甚至有的學(xué)生作業(yè)根本就是抄來的。

診斷分析

在案例一中，講評(píng)課所涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，關(guān)鍵是要反饋出經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生還有哪些地方是需要“補(bǔ)救”的，之后的評(píng)是為了解決“練”中發(fā)現(xiàn)的問題，評(píng)要有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。但是，這節(jié)課缺少師生互動(dòng)，缺少生生交流，教師陷入了直白的講解或者填鴨式的灌輸，學(xué)生的問題沒有充分暴露出來，評(píng)缺乏側(cè)重點(diǎn)。下課之前教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，一些已經(jīng)做完的學(xué)生無所事事，而另外一些學(xué)生甚至連第(1)、(2)題做起來都有困難，教師“一步到位”“一刀切”式的講評(píng)，脫離了學(xué)生實(shí)際情況，沒有層層遞進(jìn)，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動(dòng)之中。

在案例二中，教師布置作業(yè)時(shí)“貪圖數(shù)量而不求質(zhì)量”，進(jìn)行作業(yè)講評(píng)時(shí)“重結(jié)果輕過程”“重講評(píng)輕反饋”。一些教師認(rèn)為讓學(xué)生多做練習(xí)總是沒錯(cuò)，于是擔(dān)心練習(xí)布置少了，學(xué)生在自己學(xué)科投入的時(shí)間少，從而不重視自己的學(xué)科，因此就多印、多發(fā)練習(xí)。長(zhǎng)此以往，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面，教師的精力過多地放在解題、講題上，沒有更多的精力精細(xì)批改與面批面該，練習(xí)與作業(yè)的教學(xué)效率低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。部分教師在講評(píng)過程中心情急切，總想給學(xué)生多講一些，講評(píng)時(shí)急于破題，把講評(píng)的重點(diǎn)放在這個(gè)題應(yīng)該怎么做上，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的原因作具體的分析，沒有突出化學(xué)學(xué)科思維方法的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生聽得頭頭是道，再考還是不會(huì)。目前，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)科目又多，學(xué)生忽視作業(yè)訂正的現(xiàn)象十分普遍，也形成了一定的問題遺留，所以教師不能夠只有講評(píng)，還要落實(shí)矯正。

借鑒案例

【案例三】《溶液計(jì)算題復(fù)習(xí)課》教學(xué)片段

……

(學(xué)案)100g某硫酸溶液與6.5g鋅恰好完全反應(yīng)。請(qǐng)計(jì)算:

①硫酸溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?

②所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少?

學(xué)生板演:請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生比賽板演該題，展示思維過程。(其余學(xué)生在學(xué)案上練習(xí)。教師巡視，重點(diǎn)輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生。個(gè)別優(yōu)等生很快就做好了，教師檢查過關(guān)后，可以幫助其他學(xué)生。)

討論評(píng)講:針對(duì)兩個(gè)學(xué)生的解題過程，師生、生生互動(dòng)，共同探討“錯(cuò)在哪里”

“為什么錯(cuò)”“正確的做法是什么”……(對(duì)于好的解法也進(jìn)行鼓勵(lì)。)

規(guī)律總結(jié):根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及應(yīng)注意的問題，總結(jié)方法及規(guī)律……

分層練習(xí):

(教師事先準(zhǔn)備好題目卡片。)

卡片1.某化學(xué)興趣小組從某地采集到一塊石灰石樣品，想測(cè)定其主要成分CaCO₃的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，將其敲碎，取12.5g樣品放入試管中，然后加入一定量的10%的稀鹽酸(雜質(zhì)不與鹽酸反應(yīng)，也不溶于水)，恰好完全反應(yīng)，收集到4.4g氣體。求:

(1)樣品中CaCO₃的質(zhì)量分?jǐn)?shù);

(2)加入的稀鹽酸的質(zhì)量;

(3)反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己選擇:優(yōu)等生當(dāng)堂測(cè)試，完成(1)、(2)、(3)題;中等生當(dāng)堂測(cè)試，完成(1)、(2)題;學(xué)有困難的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況練習(xí)第(1)題或第(1)、(2)題。教師巡視，關(guān)注學(xué)有困難的學(xué)生，當(dāng)面輔導(dǎo)矯正……

學(xué)生將卡片交給教師，教師布置分層作業(yè)，下課……

【案例四】一道課后習(xí)題的講評(píng)

人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》課后習(xí)題:用實(shí)驗(yàn)證明二氧化碳能溶于水。

一題多解:(課中探究“二氧化碳能溶于水”的時(shí)候，有機(jī)滲透。)

方案1:在盛滿CO₂的質(zhì)地較軟的塑料瓶中倒入半瓶水，觀察現(xiàn)象。

方案2:將盛滿CO₂的試管倒置在裝有水的水槽中，觀察現(xiàn)象。

方案3:在盛滿CO₂的集氣瓶中倒入約半瓶水，迅速塞緊帶導(dǎo)管的單孔塞，振蕩，將導(dǎo)管的另一端放入盛水的燒杯中，打開止水夾，觀察現(xiàn)象。

方案4、5……

變式練習(xí):(課后講評(píng)作業(yè)的時(shí)候，拓展延伸。)

方案2若改為“倒置在裝有澄清石灰水的水槽中”，現(xiàn)象有什么變化呢?你能依據(jù)此情景，自己編制一道新題目嗎?(或“倒置在滴有紫色石蕊溶液的水槽中”)……

【案例五】貼心的評(píng)語

近來，李老師對(duì)傳統(tǒng)的批改作業(yè)的方法進(jìn)行了改進(jìn)。以往李老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)總是批改后在課堂上直接表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生或當(dāng)眾批評(píng)作業(yè)不夠認(rèn)真的學(xué)生，但持續(xù)這樣的評(píng)價(jià)收效并不理想。于是，在作業(yè)批改中，她針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同類型的作業(yè)，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫上批語。以鼓勵(lì)性、鞭策性、引導(dǎo)性、提醒式的書面評(píng)語，代替了以往的抱怨、不滿。例如:“一分耕耘，一分收獲!老師發(fā)現(xiàn)你這兩天有點(diǎn)兒灰心，別泄氣，你能行!”

“后面沒有前面認(rèn)真，要持之以恒!”“你的每一個(gè)進(jìn)步，老師都看在眼里，真為你感到高興!”這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，而且讓教師的心與學(xué)生的心走得更近了，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生作業(yè)有了較大的進(jìn)步。

專家建議

案例三利用課堂的時(shí)間分類指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)時(shí)，教師重點(diǎn)幫助了學(xué)有困難的學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在提前完成規(guī)定練習(xí)后，先做“小老師”幫助自己的同學(xué)，后又讓他們根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平適當(dāng)?shù)剡x擇一些難度較大的、有代表性的綜合題去做，這樣，一方面培養(yǎng)了他們處理問題的能力及責(zé)任感和榮譽(yù)感，一方面也解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”的問題，“同一題目，不同要求”——因人而異，因材施教，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上都有所收獲，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。

案例四是第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的新授課。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳能溶于水的時(shí)候，巧妙地將“課后習(xí)題”設(shè)計(jì)為“課堂問題”，與課堂新授課有機(jī)地聯(lián)系了起來，既加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練，體現(xiàn)了“好題”盡量“課堂上練習(xí)、講評(píng)、消化”的思想，提高了教學(xué)的有效性，減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確，設(shè)計(jì)新穎，并把化學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的綜合，學(xué)生在手腦并用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中迸發(fā)出了思維的火花。從課后的作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生完成得相當(dāng)好!而該案例中的變式練習(xí)則適宜放在教師講評(píng)作業(yè)的時(shí)候。此時(shí)，教師可先對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況加以表揚(yáng)，然后問學(xué)生方案2若改為“倒置在裝有澄清石灰水的水槽中”，現(xiàn)象有什么變化呢?以此再度點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生在不同情境的應(yīng)用中突出對(duì)本質(zhì)特征的理解，防止思維定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。

“無聲之中見真情”——有效的練習(xí)與作業(yè)的講評(píng)，不僅體現(xiàn)在課堂，注重作業(yè)的批閱，也是不可忽視的一個(gè)方面。案例五中，教師除了采用傳統(tǒng)方式的打“√”“×”及圈圈點(diǎn)點(diǎn)、刪刪補(bǔ)補(bǔ)外，還特別注重寫評(píng)語。評(píng)語本來是班主任的特權(quán)，但是，任課教師不時(shí)給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語，讓教師與學(xué)生的心貼近了，“親其道，信其師”，每個(gè)學(xué)生都深深地感到自己在教師心目中是舉足輕重的，這樣就會(huì)不斷地、及時(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，往往有意想不到的收獲。

化學(xué)作業(yè)與習(xí)題的講評(píng)是化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)反饋的重要手段，更是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。只有“對(duì)癥下藥”，才可能起到“藥到病除”的功效。那么，如何提高作業(yè)與習(xí)題講評(píng)的實(shí)效性呢?

1.查缺補(bǔ)漏，重在鞏固。

以學(xué)定教——只有確切抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教師的講評(píng)才會(huì)有針對(duì)性。教師要及時(shí)了解學(xué)生在作業(yè)或練習(xí)中的反饋情況，根據(jù)學(xué)生存在的問題，研究講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免面面俱到，泛泛而講。教師也要建立錯(cuò)題集，對(duì)學(xué)生練習(xí)、作業(yè)中出現(xiàn)的典型例題，帶普遍性的錯(cuò)題要隨時(shí)收集。要建立錯(cuò)題重復(fù)訓(xùn)練制度，過一段時(shí)間再訓(xùn)練一次。當(dāng)然，重復(fù)訓(xùn)練時(shí)既要有原題，也要有變形題。比如離子符號(hào)、化學(xué)式記憶錯(cuò)了，就可以采取原題再現(xiàn)的方式;判斷復(fù)分解反應(yīng)是否發(fā)生的題目，就可以采取變形題。教師講評(píng)以后要督促學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，鞏固講評(píng)效果。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯(cuò)的題全部用紅筆訂正在錯(cuò)題旁邊，并把自己出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的題目收集在“錯(cuò)題集”中。對(duì)個(gè)別未及時(shí)做好訂正工作的學(xué)生，教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。

2.借“題”發(fā)揮，突出思維。

借“題”發(fā)揮就是要講好錯(cuò)例，講好思路，講好方法，講好規(guī)律，講好變化。對(duì)于學(xué)生解錯(cuò)的題目，從三個(gè)方面講:錯(cuò)在哪里?錯(cuò)因何在?如何改變題目的條件和問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練?糾“錯(cuò)”，先“究”錯(cuò)——教師首先要引導(dǎo)出錯(cuò)的學(xué)生說出出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心理，暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯(cuò)因，對(duì)于學(xué)生普遍存在的難點(diǎn)、漏點(diǎn)、疑點(diǎn)，應(yīng)組織學(xué)生討論，使教師的講評(píng)與學(xué)生的質(zhì)疑相結(jié)合，與學(xué)生共同探討解決問題的途徑。其次，教師要抓住典型題目，善于將原題進(jìn)行變形，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點(diǎn)進(jìn)行提問。使學(xué)生分析一道題，明白一個(gè)道理;糾正一道錯(cuò)題，會(huì)解一類題。例如，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，用多種方法鑒別一氧化碳和二氧化碳。又如案例四中的拓展與延伸，假如是在復(fù)習(xí)課上講評(píng)，其在習(xí)題的思路分析和變換上還可以再加強(qiáng)一些。

3.面向全體，關(guān)注差異。

講評(píng)是全體師生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，但是不同學(xué)生存在的問題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與講評(píng)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評(píng)內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合。同時(shí)，在講評(píng)課上，教師主要針對(duì)存在的共性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開研究，對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的特殊問題，往往關(guān)注不到。因此，教師在集體糾錯(cuò)的基礎(chǔ)上應(yīng)注重因材施教，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，消除個(gè)體弱項(xiàng)，進(jìn)一步提高講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，避免部分學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)和能力的負(fù)積累。從案例三、四、五中我們也可以看出，教師要有效進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，主要應(yīng)從如下幾方面考慮:(1)要注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行記錄。(2)要與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話。(3)課堂要留出個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間。