如何進行自我評價和集體評價

候診案例

【案例一】《物質的變化和性質》教學片段

在教師講完“物理變化”和“化學變化”兩個概念之后，學生當堂進行了自我評價。

(幻燈)下列現象哪些是“物理變化”，哪些是“化學變化”?

(1)鐵絲生銹;(2)水的三態變化;(3)蠟燭燃燒;(4)光合作用;(5)呼吸作用;(6)海水曬鹽;(7)輪胎爆炸;(8)火藥爆炸;(9)酒精揮發;(10)番茄腐爛。

在教師收集信息和做出矯正的教學環節中，通過課堂觀察發現，三位教師共使用了以下三種不同的方法。

教師1:按內容次序逐個提問學生，對每個學生的答案做出評價。

教師2:按內容次序逐個提問學生，學生回答，答案的對錯讓其他同學做出判斷。

教師3:按內容次序逐個提問學生并讓其說出得出這個答案的理由，再讓其他同學做出判斷。

【案例二】《金屬材料》公開課教學片段

在一次以《金屬材料》為課題的公開課比賽中，幾位教師不約而同地在課的結尾處設置了這樣一個教學環節:通過本課題的學習，同學們有哪些收獲?

摘錄如下部分教學片段:

師:隨著科學技術的發展，新型的金屬材料不斷被發現，金屬材料的用途也將被不斷擴大。通過本課題的學習，同學們有哪些收獲?

生1:我覺得化學是一門與生活聯系得非常緊密的科學，例如我們利用化學材料制的“人造骨”“形狀記憶合金”等。化學使我們的世界變得更加絢麗多彩。

生2:化學是一門以實驗探究為主的學科，它不斷向前發展，化學新技術使我們的生活變得更加美好。

生3:今天這節課開闊了我的視野，我覺得化學很有意思，我很喜歡它。

師:同學們說得非常好!通過本課題的學習，你們都有了很大的收獲。

診斷分析

從課堂的實施效果來看，案例一中第一位教師的教學方法學生參與程度最低，信息收集不全面，耗時也最長。在教師對學生答案評價矯正的時候，下面有的同學會走神，解決問題的針對性較差。第二位教師和第三位教師的方法注意到吸引其他同學的參與，其中第三位教師還注意到了學生參與的深刻性:答案后面再問“為什么”，但全體學生積極參與的程度不夠。其現象背后的本質原因是教師不敢放手讓學生大膽地去“評論”，讓學生在“說”的過程中逐步補充與完善，反映出教師在評價過程中重“答案結果”，輕“思維過程”的思想以及對學生能力的懷疑。

案例二這樣的課堂流程和模式是很流行，很普遍的(也許公開課“打磨”得更加精致)，看上去真是“一帆風順”，既有自評，又有互評，學生的回答一馬平川，到下課時教學內容也圓滿完成了。但是，這樣的課總讓人覺得少了些什么。也許，一節課最大的問題就在于沒有問題。新課程強調:要給學生留下問題，沒有問題的課不是好課。為什么不讓學生再談談:我的困惑呢?給學生幾分鐘自由思考質疑的時間，也許這樣的自評會更加全面，這樣的課堂才更加真實有效。從某種程度上說，在平實、真實的課堂上出有效率、常態性的課才是一種高境界的課。

借鑒案例

【案例三】《物質的變化和性質》教學片段

教學情境同案例一。

在教師收集信息和做出矯正的教學環節中，課堂觀察發現，有兩位教師分別使用了以下兩種方法。

教師1:呈現某個學生的全部答案，在粗略統計每個答案“同意”與“不同意”的情況下，兩派學生展開辯論。

教師2:學生完成學習任務之后，先自我反饋:同桌之間互對答案，互相訂正。再組內交流，同學互助，自我矯正。然后呈現一個小組的全部答案，判斷評價。

【案例四】《如何正確書寫化學方程式》教學片段

教師在講解了化學方程式的配平方法后，請學生自學書寫化學方程式的書寫步驟。(設計了探究學習的過程，讓學生自己去發現書寫化學方程式的方法及注意事項，打破了舊的教學模式。)

師:請同學們將已學過的幾種反應的化學方程式書寫出來。

(學生一邊回憶一邊思考，試著寫出已學反應的化學方程式。)

師:(有意識地將一些同學的書寫通過實物投影儀投影出來，名字隱去)現在，我們一起來評價這些作業。(學生踴躍討論發言，指出上述化學方程式中的錯誤，師生共同分析錯誤的原因，氣氛十分活躍。)

師:同學們能夠積極動腦，踴躍發言，很好!我相信大家已經知道了書寫化學方程式的注意事項，希望在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。(教師根據課堂反饋再布置練習，學生準確率提高。)

【案例五】《化學使世界變得更加絢麗多彩》教學片段

這是學生接觸化學的第一課。化學的新奇引發了學生濃厚的興趣。但是，當教師要學生自己舉出身邊與化學有關的實例時，一些同學列舉了大量“化學”產生的污染、中毒等事例。難道化學在同學們的心目中就是這樣的“陰暗”嗎?教師以辯論賽的形式，讓課堂“動”了起來，在教師導評、學生自評、生生互評等互動中巧妙地解決了學生的認識誤區。

師:化學技術的大量使用是“利大于弊”還是“弊大于利”呢?

(學生舉手分成兩大組辯論。當一位同學發表自己的觀點舉例證明時，其他同學都會專心傾聽，隨時進行反駁，發表自己的見解。現場氣氛越來越熱烈，個別學生間爭論十分激烈。)

……

生:其實，我覺得化學有其有利的一面，也有其不利的一面，關鍵看我們如何合理利用。

師:你很有辯證的思想!其實，化學就像一把雙刃劍，我們要用好它。去年夏天，藍藻暴發，太湖水受到嚴重污染，這正是人類沒有學好化學、用好化學的結果。今天，我們利用化學，使無錫天更藍，水更清!(音樂圖片展示。)

……

專家建議

在案例三中，課堂集體評價的重心從“以教師為中心”轉移到了“以學生為中心”上來。“以學生為中心”的集體評價不僅包括師生之間的評價，還包括生生之間的評價。其中生生之間的評價由自我評價和互相評價兩種形式構成。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節上，學生基本是被動地接受。現在，不論是方法1還是方法2，學生反饋的信息都比較全面，而學生相互矯正，又較好地調動了每個學生參與的積極性，在充分思考、討論、碰撞和評價中，學生不斷加深了對概念的理解與辨析。

在案例四中，值得我們思考的問題是，教師是否應該在學生書寫化學方程式之前就按部就班、十分詳細地講授正確的書寫方法，以保證絕大多數學生順利完成任務呢?我們的回答是否定的。因為學生出錯，不是教學的失敗，而是將學生在閱讀自學過程中思維深層次的缺陷暴露了出來，學生自評的結果又為課堂提供了集體評價的學習材料，將學生的學習自主性進一步激發出來，此時，教師沒有馬上解釋學生出錯的原因，而是有意識地將一些同學的書寫通過實物投影儀投影出來，將學生的錯誤展示出來，引導學生互相觀察、比較、評價，最終讓學生在互評中自我感悟化學方程式的書寫方法。

在案例五中，教師以辯論賽的形式讓課堂“動”了起來，在教師導評、學生自評、學生互評等多方位評價中巧妙地解決了學生對于化學“很陰暗”的認識誤區。在教師和諧、民主的課堂氛圍中，學生的自我表現越來越好，學生之間的爭論也越來越精彩，其實，“我覺得化學有其有利的一面，也有其不利的一面，關鍵看我們如何合理利用。”學生的這種辯證的思想正是在自評與集體評價過程中產生的一種自我反思。

新課程把學生的自評和集體評價作為重要的評價機制引入了課堂，從某種程度上說，它凸顯了評價主體的多元化。這不僅把合作學習推向了深入，也使得學生學習的主人意識得以增強，學生真正成為了課堂教學活動的主體，在評價中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，感受學習的樂趣。那么，課堂上如何有效組織好學生進行自我評價和集體評價呢?

1.形成和諧、民主氛圍，激發學生的評價興趣。長期以來，由于課堂評價權的使用不當，學生在學習過程中一定程度上已經養成了習慣性的等待和聽從，課堂氣氛是比較沉悶的。因此，和諧、民主的教學氛圍是切實實施并開展自我評價和集體評價的前提，形成這種環境需要從兩個方面入手:首先，從教師本身開始，改變陳舊的教學理念，下決心將課堂還給學生，不斷地為學生提供表現的機會，讓每個學生都有機會參與評價。其次，從學生方面著手，針對不同的情況，教師要善于引導，因材施教，對于積極的學生，引導其向更高層次發展、提高;對于相對消極的學生，則給予更多的機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法。再次，學生開展互評時，教師要擺正自己的位置，不要以命令者、管理者等居高臨下的姿態強行加入，不要輕易表明自己的態度，不要隨便地評價學生們的學習行為。比如，在案例六中，教師是組織者、傾聽者，在學生說出“其實，我覺得化學有其有利的一面，也有其不利的一面，關鍵看我們如何合理利用”時，適時地參與到學生的評價中去，不僅對學生進行了肯定與表揚，還引出了“綠色化學”的理念。

2.選擇適當內容與時機，引導學生有效參與評價。

教師要根據不同的教學內容，不同的教學情境，活化教材資源，組織不同形式的有效的自我評價與集體評價活動，加大學生課堂自主活動的時間，引導學生積極參與。在目前的化學教材之中，直接適宜開展學生自評與集體評價的教學內容還是不少的，比如“設計制取二氧化碳的裝置”

“塑料利弊談”“自制凈水器”“調查報告”等，同時，我們還要本著“以生為本”的教學理念，在把握教材編寫意圖的基礎之上，積極合理地處理、活化現行教材，找準適宜評價探究的“研究點”，使學生能深入教學內容之中，為開展這種評價式探究提供堅實的材料支撐。例如案例四中以學生自學自評的結果——一些同學化學方程式書寫的投影為研究點，案例五中以課堂上的生成性資源為研究點，當學生的思維被具有挑戰性的問題阻礙時，學生的內心往往會產生最大程度的學習與交流的需要，這無疑是引導學生有效參與評價的最佳時機。

3.教給學生正確評價方法，增強學生自我評價能力。

首先，教師要將正確的人生觀和認識觀教給學生，對于課堂評價過程中出現的不良現象要及時制止，要善于引導學生不能片面、偏激地看待問題，要辯證看問題，既看到優點，又看到不夠完善的地方，明確集體性的互評過程是一個相互促進的過程，不是打擊報復的過程。在案例二中假如能夠讓學生談談“我的困惑”，這樣的自評也許會更加全面，學生提出的問題也可以起到“課雖止，思未停”的效果，讓教學評價的過程自然地由課堂延伸到課外。其次，在教師組織自評和互評的過程中，評價的內容要寬泛，不僅包括化學知識，還包括人的情感因素、學習者個體特點的因素、學習策略的因素以及其

他各種和學生學習直接或間接相關的因素，讓學生立足于集體環境中，通過比較取長補短，開拓視野，自我激勵，不斷進步和成長。在此過程中，學生要學會認真傾聽其他人的發言，尊重別人，歡迎其他人和自己進行交流，要注意選擇合適的語言對其他人進行贊許或誠懇地提出自己不同的見解，當然，尊重他人并不是一味地人云亦云，要鼓勵學生有自己獨特的見解，據理力爭，大膽質疑。