利用多媒體創造英語教學新途徑

初中英語教學的主要目標是激發學生對語言學習的濃厚興趣和敏感性，使他們形成良好的語音、語調，發展語言的基本技能，培養學生初步運用英語進行實際交際的能力，為進一步學習英語奠定基礎。因此，在英語教學過程中教師要努力營造良好的語言學習環境，增加交際化內容的輸入量，探索符合培養現代化人才要求的英語教學方法。隨著教育理論和現代教育科技的發展，充分有效地運用多媒體計算機技術將是提高英語教學效率、進行英語改革的有效途徑。

一、多媒體輔助教學可以提供多樣化的外部刺激啟發學生的英語思維能力，培養學生學英語的興趣及交際能力

傳統的英語教學，教師以語言描述為主，有些抽象的或與學生實際生活距離較遙遠的內容無法單純地運用語言來描述清楚，借助計算機制作的CAI課件卻能集各種文字、聲音、圖像、動畫等多媒體功能于一身，為學生提供一個生動、逼真的教學環境;給學生以視覺、聽覺等多方面、多興奮中心的刺激;能把過去帶到現在，變抽象為具體，變虛為實，變靜為動，從而使教學內容有血有肉，豐富多彩;不僅能陶冶學生的情操，給人以美的享受，更能激發學生學英語的興趣，增強了記憶，加深了理解。興趣好比催化劑，會不斷督促人們積極地探索，愉快地學習。能否激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲是課堂教學成敗的關鍵。把教師難于講清的知識，由多媒體計算機制作的CAI，跨越時間和空間，以生動有趣的形式向學生展現，便于學生理解，可以使學生在活潑的氛圍中獲得知識技能，擴大視野，提高學習英語的興趣，增強他們進一步學習英語的信心，培養了學生運用所學知識進行交際的能力。通過計算機，我們能在課堂上模擬現實社會的情景，不僅縮短了現實和生活的距離，給學生提供了使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習的遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

二、利用多媒體的計算機交互性功能，充分發揮學生的認知主體作用

何為“交互性”?打個比方，我們想看某個電視節目，須等到播放時間電視臺開播才能看到，這不是交互性。但如果達到想什么時間看，看什么節目都能由自己決定，這就是交互性。多媒體計算機所具有的信息交互能力，幫組我們達到了人機交流的目的。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題。計算機還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言的學習是一個大量的練習過程，教學中要求學生不斷的聽、說。在初中階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助，同時根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也滿足不了所有學生的要求。為此，我們采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，計算機在教學軟件的控制下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時、有效的幫助，滿足不同學生的學習要求;學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在計算機的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式的教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。

三、利用“超文本”對課堂信息進行有效組織，提高英語課堂教學效率

“超文本”是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性的組織管理信息的一種方式。超文本所囊括的信息不僅是文字，還可以包括圖像、聲音、動畫等其他媒體。在英語教學中，經常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習、問題、演示，以及相關的預備知識、補充材料等教學信息，在具體的教學過程中出現的時間、方式、次數等都是動態和隨機的，會受課堂教學的各種因素的影響。在常規教學手段下，各種不同的教學信息分別出現在教科書、錄音機、錄像帶等不同的媒體中，它們之間是獨立的，很難有效地整和在一起，教師在課堂教學中容易出現忙亂的現象。利用“超文本”的網狀非線性的信息管理方式，教師可以根據人的思維習慣和教學要求，把所有資料鏈接在一起，極大地方便教學。例如，生詞和對話教學，教師在備課時將教學所用的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入計算機，并根據教學要求用“超文本”的方式鏈接在一起。上課時就可通過鼠標自由控制，根據已經清晰地體現備課思路的“超文本”高效有序地進行教學。對于一些簡單的機械性跟讀練習，還可以讓計算機代替教師，以減輕教師的工作負擔。如果配合相應的動畫和圖片，效果可能比教師讀還好。

綜上所述，多媒體網絡在課堂教學中起了很大的作用。CAI能激發學生的學習興趣，加強記憶，提高學生的交際能力，優化英語課堂教學，有利于因材施教，有利于教師對教學效果的及時評估。教師既要充分發揮CAI的作用，但也不能濫用和過分依賴于CAI，否則教師將成為單純的“機械操作員”;如果教師被教學軟件“牽著鼻子走”，讓學生接受到的僅僅是圖文電視，那么教學效果將適得其反，所以要特別強調發揮教師的主導作用、學生的主體作用和多媒體CAI的輔助作用。多媒體與網絡技術相結合將是教育技術發展的主流。