關于“欣賞式”作文教學探究

學生寫作的心理障礙是作文教學雙邊活動中容易忽視卻又非常重要的一個因素，尤其是那些作文基礎較差的學生，每次寫作前，就已經作好了一種心理假設:我不行，我肯定寫不好。在這種消極的心理暗示下，產生一種心理惰性甚至厭惡、害怕的情緒，寫作熱情受到抑制。因此想方設法激活學生創作思維是作文教學不可忽視的，“欣賞式”作文教學正是順應、滿足了這一要求，它是建立在大量欣賞式閱讀實踐基礎上的有效的新型作文教學模式。

一 、欣賞優秀作品是激發學生寫作興趣的前提

閱讀是寫作的基礎，作文教學要取得成效，就必須努力擴大學生的閱讀面。然而遺憾的是我們的許多中學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀本身失去了興趣，甚至還有許多學生雖然閱讀了大量作品，可是作文收效甚微，漸漸也對閱讀失去信心。為什么愉快的閱讀實踐會是如此下場呢?筆者認為，問題關鍵在于學生自己缺乏正確的閱讀觀和一定的審美感，閱讀時沒有用審美的眼光去審視作品，欣賞作品，所以不能享受到閱讀給自己帶來的審美快樂，更談不上有助于作文的任何積累了。因此，教師引導學生閱讀優秀作品，使學生形成正確的、獨立的審美觀點，使學生“知道什么是好文章”，才是當前作文教學的第一要素。我們可以采取多種教育、多種活動，讓學生感受到閱讀的快樂、文學的魅力，漸漸萌發創作的沖動。

第一， 開展辯論，在討論中積累豐富的寫作知識和材料。在教師的引導下，學生學會用欣賞的眼光去閱讀文學作品，例如中外古典名著、優秀期刊報紙，選擇其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻畫傳神之處、妙語連珠的段落等，讓學生剖析、咀嚼、動心動情，產生欲罷不能的閱讀興趣。而這種閱讀最好以討論會的形式展開，使學生在熱烈討論中發表各自對作品(詞語、短語、句子、結構、主題、內容、思想等)、對生活、對自身等諸多方面的個性化理解。教師參與其中，決不能以自己的分析代替學生，甚至否定、嘲笑，應該對他們的勇于參與表示贊賞。在辯論中，學生不僅獲得審美樂趣，拓寬知識面，培養良好的閱讀習慣、健康的寫作品質和健康的情感品質，而且積累起豐富的寫作知識與材料，這無疑會激起學生極大的寫作興趣和創作熱情。

第二， 剪報編輯，在閱讀中享受積累的樂趣。當學生閱讀作品時，教師還要引導、鼓勵他們在作品字里行間寫下一時的感受與體會，每周選出一篇自己認為最精彩而且加旁批的文章，然后編輯成《剪報文章精選集》。通過這種剪報編輯活動，學生的欣賞能力會得到很大提高，接收廣泛信息，加強語言、語感、思維的積累，從而全面提高學生的綜合語文素養。

第三，講述故事，在表演中享受審美樂趣。 故事是學生們所喜愛的，講故事的過程是發展語言的過程，也是創作的過程，它是真正實現了文學性、實用性、審美需求的完美結合。我們可以要求學生選出自己最喜歡的一則故事，比如《水滸》、《三國演義》等人物故事，古今中外名人逸事，進行講故事比賽。這種故事表演既滿足了學生的表演欲望，又使他們因具有成就感而對閱讀產生興趣，進而提高他們的語文素養。

第四，朗誦詩文，在朗誦中陶冶健康情操，提高語言敏感度。 朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強審美鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大則可以陶冶情操，增強理解，小則可以有效培養對語言詞匯細致入微的體味能力。形式上可以采用比賽方式，也可以采用錄音配樂方式，而后者更為學生們所喜愛。

二、 欣賞學生習作是激發學生寫作興趣的關鍵

教師應該從學生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等實際情況出發，從班級的基礎出發，敞開心扉，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態。每個學生的文章，只要是認真寫的，都會有可取之處。在教學活動中，需要教師以欣賞的眼光，善于捕捉學生習作中的閃光點。哪怕僅僅是一個準確詞語的使用，一種修辭方法的運用，甚至是不起眼的想象，都是值得教師肯定的。學生得到教師的欣賞，在內心深處會重新反省自己，認識自我，激勵自我，從而堆積自信，便會產生創作興趣。因此，教師對學生習作的欣賞態度，是學生創作興趣產生的關鍵。我們可以主要通過以下幾點具體措施來實現對學生的肯定:

第一，寬容學生，善給高分。抓住學生重分數這一心理特點，教師在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展;對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以鼓勵為主。盡量為學生創設一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。

第二，熱愛學生，勤寫評語。老師要善于發現學生習作的閃光點，還要及時在作文評語中表達出來。在評語中必須堅持運用愛的效應:贊美要熱情，措辭要尊重學生，最好能寫出習作中的個性化特征。諸如:“你善于觀察事物，并且睿智地思考，文章閃爍著思想的光芒，我不由得想起了魯迅!”學生看到后內心會充滿激動和興奮，因而就會珍惜這份榮譽，維護這份尊嚴，激發起莫大的創作熱情。

第三，鼓舞學生，樹立典型。教師還要能夠及時把學生的閃光點展示到課堂里面去。我們可以按照不同標準，比如“寫得最完美的”、“寫得最富個性的”、“進步最神速的”等選出來展示，再讓學生自己選出其中最讓人喜歡的作品，打印出來，人手一份，編輯進《剪報文章精選集》。這樣，不管是作文基礎好的學生還是作文較差的學生，都有看見自己的文章被打印出來并被肯定的機會，他們享受了成功的快樂，感受了滿足與自信。于是便會以更大的興趣與沖動投入下一次寫作。

總之，“欣賞式”作文教學法的教育思路就是:讓學生在良好的寫作氛圍里“知道什么是好文章——知道怎樣寫文章——知道怎樣寫好文章”。