指導學生自改作文三法

清代學者唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”這就是說作文是需要修改的，但是“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”（葉圣陶語）作文批改的過程，應看作是在教師的指導下，以學生為主體的訓練過程。批改的目的是培養學生獨立的寫作能力和智力發展。在培養學生自改方面，我曾經做過如下嘗試：

一、運用思維外化法指導學生自改作文。

思維外化思考法是指，將思考過程中出現的某些有一定價值，但仍朦朧不清的想法，借助書寫、言語等手段，使其外化一定的表現形式，以促進深入思考。魯迅先生就有這樣的一個習慣，寫完一篇文章，常常要朗讀幾遍。有一天深夜，他寫完了一篇文章，照例朗讀起來，竟使屋外的人誤認為他是在和友人長夜交談。魯迅先生感到這種朗讀的方法對他加工和修改作品大有幫助。我在指導學生自改作文時，就是運用了“三讀三改”法，讓學生把寫完的作文讀三遍，要求運用感情朗讀、表情朗讀、審美朗讀的方式去讀，學生就會不斷發現作文中的缺點和不足，以便及時動筆修改。運用思維外化法自改作文，要求學生逐漸養成一種習慣，從他律到自律，經常靈活運用；要做好思想準備和物資準備，比如便讀邊思考，邊思考邊動筆修改等等。

二、運用追憶思考法指導學生自改作文。

追憶思考法是指，暫時中斷前瞻思維，將思維的觸角伸展到過去，再現以前的情景，以促進更加深入細致的思考。學生作文時，由于對當時的情境觀察不細致或者認識太浮淺，難免出現描寫疏淺的情況。運用追憶思考法可以彌補這些不足。例如，學生寫完《母親的關懷》以后，我發現學生描寫欠細致，在指導學生修改時，我讓學生再仔細回憶母親關懷自己的細節，她是怎么做的、怎么說的，什么樣的表情，心里可能會怎么想……學生通過追溯、回顧，使形象更加清晰，情節更加完善，二次作文就更加優秀了，更加耐讀了。

三、運用共生效應指導學生自改互改作文。

自然界有這樣一種現象，當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象稱為“共生效應”。“共生效應”給予學生修改作文諸多啟示：在習作修改中，可嘗試建立師生、生生互動的習作“批改共生圈”，由優、中、后進生協調搭配，互相評，互相改，取長補短，相得益彰。例如，我曾經讓學生進行外貌描寫的訓練，可是，學生由于不會抓特征，不會抓重點，寫的千日一面，讓人分不清子丑寅卯。在修改時，我讓四人一小組，互讀互聽，評價描寫的象不象，然后再選擇本小組的一名成員，仔細觀察寫出外貌特征，讀讀之后，讓被觀察對象評價是否符合，如不符合再加以修改。建立“學生評改共生圈”，為學生創造了平等展示的平臺，促進了學生間的相互合作，達到了全體評改、人人受益的目的。