在觀摩中思考

初秋九月，西子湖畔，在一場以“創新教學”為主題的“新生代”教師課堂教學風采展示活動中，筆者以觀摩者的身份感受著濃郁的課堂氛圍，同時也在疑惑中有所思考與領悟，現將此行收獲總結如下：

一、細備學情教案，力求翔實全面

備課是教師根據教學大綱的要求、本學科的特點、教材、學情以及教師自身的優劣勢，選擇合適的教學手段，設計和優選教學方案，以達成發展性目標的一系列準備工作。它既是充分發揮教師主觀能動性，潛心教學的前提條件，又是教師不斷提高自身的業務水平，發展專業素質的重要保證。教師在備教案的時候需考慮以下幾個因素：教材、學生、教法、學法和德育功能等。其中任一環節出現遺漏，都將使教學效果大打折扣。

而本次觀摩活動則在備課一環節中多有紕漏。例如，其中一課為《健美操組合》，從課題中可以看出教師對教材的分析不夠透徹，因為健美操有形體組合和動作組合之分，所以健美操組合這個概念過于含糊，主題針對性不強。另一課為《魚躍前滾翻》，該教師自身素質較好，示范動作準確到位、優美。教學預計達成目標是：85%左右的學生掌握魚躍前滾翻技術動作要領。但事實上只有20%左右的學生能勉強完成該技術動作。而造成此落差的主要原因在于備學情教案上。本次課的授課對象是初二男生，對于該年齡段身體發展特點來說，學習魚躍前滾翻屬于較難的體操技術動作。因此，教師在備課時就應充分對該年齡學生的知識水平、身體素質、技術基礎以及學生的生理、心理特征等實際情況進行深入、全面的調查研究，對學生的特點要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學生的實際情況，從而使教學目標的達成度更高。

二、慎用探究合作，細化探討目標

探究合作是目前教學中普遍提倡使用的新型教學手段，能培養學生的自主性學習能力和合作能力，因此，該教學方法備受青睞。然而如果不注意細節處理，則有可能弄巧成拙。

在一堂健美操課的“探究與合作”環節中，教師用語言描述：“接下來，奧運寶貝分成4個小組進行自編創造隊形或動作，由小組長領操， 8分鐘后分小組展示…”。教師的本意是想給學生一個探究與合作的機會，但練習效果卻不甚理想。細究原因，主要是呈現給學生的目標過于籠統。在此過程中，教師可以為學生設置一個最低的具體任務，但是必須是具體、細化的，讓學生可以在此基礎上有所發揮和突破。比如：要求每隊至少進行3個以上隊形的變化，至少有兩個8拍以上的自編動作等。教師只有給學生以具體的目標，學生才能有目的地盡情自由發揮和探究，進行小組展示，讓學生們自評互評，以此來鞏固和提高練習效果。

探究合作固然新穎、實用，但必須在設計時關注細節，并做好相關處理，為學生的能力發展提供最大可能的助力。

三、巧用輔助練習，提升教學效度

輔助練習是準確地掌握技術，活躍課堂氣氛，調動學生積極性的有力手段，恰當使用將切實提高課堂有效性。如《原地雙手向前擲實心球》一課中，在激趣階段學生每人手持一藤圈繞籃球場邊線慢跑同時將其左右擺動，如一條長長的游龍，場面相當壯觀，更給人以美的享受。聽課教師對此興致勃勃，期待著下面會更精彩。然而情況卻不如人意，課中教師組織學生做圈操，其中一節操的練習方法是這樣的：學生手持藤圈上舉后仰形成反背弓成預備姿勢，聽口令統一指揮，將握圈的雙手同時向前揮臂。該動作本身并沒有錯，問題在于前揮臂時很多學生把藤圈打在自己的膝關節上，再次練習時則不敢放開做動作，造成心理恐懼。同時，藤圈并沒有為后面的內容做鋪墊，與之后的教學活動脫節，使課堂流暢性受阻，教學效度萎縮。

四、善用有效示范，促使目標達成

示范是教學中最常用的一種生動、具體的直觀教法。教師正確的示范動作不僅可使學生建立正確的動作表象，還可提高學生的學習興趣，對提高教學效果有著不可估量的作用。但是需要注意的是，教師示范動作時必須目的明確，否則將事倍功半。

在《魚躍前滾翻》一課中，教師示范動作準確、到位、優美。示范的目的是讓學生觀察、模仿、習得，而不是教師個人的表演。本課中，教師示范時速度較快，學生對各動作細節觀察不夠，相應的，模仿和習得的效果也就難以達成。

試想，如果教師當時在課中讓學生出來展示，然后針對學生出現的具體問題，教師進行指導分析，經糾正后再練習，這樣效果是否會好點呢？其次，教師也可以采用教學口訣引導來活化認知方式。有位教師對肩肘倒立動作要領的描述，只用了十八個字“肩著地、肘支撐；提臀部、穩重心；頭放松、腿上伸”，便把動作的每個關鍵環節闡述得清晰、明了。學生在認知方式活化的基礎上，就能迅速掌握動作要領，使目標達成水到渠成。

五、妙用“喬裝打扮”，體現教師活力

衡量一個教師教育教學效果的標準，主要是教師自身的業務能力和知識水平。然而教師的個人形象所起的作用不可小覷。信息爆炸時代下成長的新新人類，更喜歡有個性的人和物，具有獨特個性魅力的教師，更容易受到學生們的推崇。因此，教師適當地展現個人獨特的氣質特點，將有助于拉近師生距離，營造愉悅的課堂氛圍。

本次的“新生代”教師，年紀輕、充滿活力，但可惜的是，很多教師著裝過于沉悶，沒有體現自身的優勢和體育教師的陽光，使得師生關系難以拉近。因此，教師在不斷豐富知識，增強業務能力的同時，可以根據教學內容和個人氣質特點來搭配服飾、塑造形象。比如：女教師上健美操、技巧等課時可以穿些顏色亮麗、合身的衣服，體現出健康美和運動美；男教師上球類課時可以穿時尚的籃球服、籃球鞋，展現個人獨特的氣質特點，激發學生學習籃球的運動興趣。

六、重用情感體驗，培養健全人格

聯合國教科文組織提出：“21世紀的主人應當具備四大知識支柱：學會求知、學會做事、學會做人、學會共處。”體育教學對青少年進行健全人格的培養，對于他們成才和成才后的操守有著積極意義。因為，體育教學既可以培養學生強壯的體魄，也能有效地塑造他們的健全人格。

許多教師在教學環節中對情感、態度價值觀的目標均有所涉及，但卻只是“走過場”。大部分教師在組織教學比賽時對所有學生都采用統一標準、統一練習手段等，顯得枯燥、乏味，更忽略了學生本身的個性發展。教師可根據學生個體差異，采取“讓時賽、讓距賽、讓分賽”，刺激其積極性，發揮其主動性，創設輕松和諧的氛圍。讓學生通過充分展示外顯的動作來表達內在的情感，從而發展個性，陶冶情操，培養良好的氣質，提高審美意識，形成健康的人格品質。

此次觀摩學習，使筆者深受觸動。學無止境，身為教師，應該以終身學習為宗旨，博采眾長，把所思、所想、所感充分運用到今后的教學工作中，抓好細節，努力開拓，爭取上好每一堂課。