促進學生發(fā)展的體育課堂教學即時評價內容指標的構建

一、構建《體育課堂教學即時評價內容量表》的指標內容

在體育新課程理念下，評價學生的學習主要是考查其“知識與技能”、“過程與方法’和“情感態(tài)度價值觀”三維目標的達成度，即注重知情意整體發(fā)展，社會性與個性發(fā)展雙方面兼顧，具體可分解為五方面的內容：知識與能力的獲得，方法與策略的掌握，情意與態(tài)度的養(yǎng)成，社會意識和能力的培養(yǎng)，學生個性的發(fā)展．根據(jù)我們學校的實際情況和前人經(jīng)驗總結，并對體育與健康學習評價指標逐漸改進，最后我們制定了《體育課堂教學即時評價內容量表》（見表1）。

二、構建《體育課堂教學即時評價內容量表》的依據(jù)

“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。這種評價方法所追求的不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較，而是更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷。不但要通過評價促進學生原有水平的提高，達到課程培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生了解自我，進而超越自我，樂觀向上，建立自信。這是與原來傳統(tǒng)評價的目的——甄別與選拔，有著本質的區(qū)別，以人為本，以學生為中心，致力于學生的發(fā)展。

在進行體育教學過程中，通過解讀新的《體育與健康課程標準》，學生體育學習評價的目的、內容、主體發(fā)生了變化，因此原來單一的評價方法也應適應教學實踐的需求，向多樣化評價方法轉變。我們要在體育教學的全過程中采用多樣的、開放的評價方法，如觀察法、調查法、訪談和座談法、學習契約評價法、支架式評價法、檔案袋評價法等，了解每一個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要，建立每個學生的成長“記錄”。在這種評價理念的指導下，我們在實際的操作層面上除使用量化評價測量、測驗和技能評定的方法外，還靈活運用質性的評價方法，使真正意義上的多樣化的評價在實踐中得到落實，以促使學生的全面發(fā)展。

三、從三維目標的達成度來構建體育即時評價內容的指標

1．體育知識與技能的獲得是體育學習的基本指標

體育基礎知識和技能是學生學習的主要內容，也是進一步學習的必要條件。新課程實施中評價學生對知識和技能的掌握，主要要以《體育與健康課程標準》中所規(guī)定的目標為準繩。知識目標包括知識和技能兩個方面的內容，能力的獲得包括一般學習能力和特殊學習能力的獲得。

2．健身方法與策略的掌握是終身體育學習的必然要求

健身方法與策略的掌握主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1）學會根據(jù)學習任務的要求，合理地安排體育學習的時間；2）能夠在體育學習過程中有意識地運用學習方法和利用各種資源來完成學習任務；3）能夠掌握體育基本學習策略和運用支持性學習策略，前者如復述、組織、精加工等策略，后者主要指組織、安排自己日常體育學習活動的策略；4）能夠采用多種體育學習方式，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

3．情感價值和態(tài)度的養(yǎng)成是體育新課程實施的一大亮點

情意和態(tài)度因素對學生的學習發(fā)揮著重要的作用。情意與態(tài)度的養(yǎng)成具體表現(xiàn)為：1）對所學的體育內容產(chǎn)生了學習興趣和鍛煉欲望；2）在體育學習過程中積累了積極的學習情感和態(tài)度體驗；3）學生的意志力得到了鍛煉，在面臨學習困難時能夠積極地利用可用的資源尋求解決的辦法，不氣餒、不逃避；4）形成了良好的鍛煉身體習慣，能夠自覺地進行健身運動。

4．社會意識和能力的培養(yǎng)是體育學習的應有之義

人既是一個生命個體，也是一位社會成員。作為一名社會成員，其社會意識和能力是在學習過程中逐步形成的。學生的社會意識和能力具體表現(xiàn)為：1）具有與人和文本平等對話的意識和能力。與人的對話主要是指與教師、同學、家長等的平等對話，與文本對話主要是指與作者的對話，在對話中理解人類知識的生命意義，獲得生命體驗并產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動。2）具有與人合作交往的意識和能力。3）具有為社會作出貢獻的意識和能力，關注社會事件并且有社會責任感。

5．學生個性化發(fā)展的程度是體育學習評價的重要指標

學生個性化發(fā)展是指不管是體能好的還是后進的學生都能得到恰如其分的發(fā)展。它主要包括兩個方面內容：1）在體育學習過程中，學生的個性得到充分的尊重和良好的發(fā)展；2）學生所取得的體育學習成就與其最近發(fā)展區(qū)水平相適應。

四、從創(chuàng)新意識來實施體育學習即時評價的指標

教學目標的評價——樹立健康觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在體育教學中，學生只有樹立了健康觀念，并具有了創(chuàng)新意識，才會積極主動地投入到“健康—創(chuàng)新”型課堂教學整個過程中，課堂教學也才能完成預期的目標。因此，教學過程中要注重幫助學生樹立健康觀念，加強創(chuàng)新意識的教育，并將其作為一個教學目標評價有意識、有目的地培養(yǎng)。

教學內容的評價——傳授健康知識、提供創(chuàng)新條件。體育教師應認真鉆研教材，精心選擇，合理搭配，恰如其分地傳授健康知識，并為學生樹立創(chuàng)新意識提供條件。在教學中我們可根據(jù)教學內容，設計寬松的教學條件，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供條件。通過把健康知識進行整理、歸納，科學地傳授給學生，學生的健康觀念就會逐漸增強。教師有意識地為學生提供創(chuàng)新條件和機會，學生的創(chuàng)新地意識自然會在潛移默化中受到影響。因此對教學內容的評價必須具有創(chuàng)新意識。

教學過程的評價——激發(fā)學習動機，創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍。寬松和諧的課堂氛圍，教師的情感激勵，學生之間的相互合作、相互鼓勵和相互競爭，都會讓學生感到舒適、安全、融洽的環(huán)境氛圍，這種民主和諧的環(huán)境氛圍，能產(chǎn)生群體和共生效應，不但能夠激發(fā)學生的學習動機，促使學生心理健康地發(fā)展，而且能夠激揚學生的創(chuàng)造精神。

五、使用《體育課堂教學即時評價內容量表》需要注意的幾點問題

1．對學生學習的評價，目的是為了激勵和促進其學習，而不是為了甄別與篩選，因此，本指標的使用要求突出評價的教育性功能，教師要立足于促進個體生命發(fā)展的角度，時時做到“目中有人”。

2．本評價指標不是針對某一節(jié)課而設計的，它適用于教師對自身教學的宏觀把握，目的是對教師的教學觀念和行為起到一種規(guī)范和導向的作用。使用本評價指標，一方面要求各研究基地學校根據(jù)這一指標研制出具有本校特點的各類教與學的評價量表，另一方面要求一線體育教師能夠認真研讀《體育與健康課程標準》，掌握《體育與健康課程標準》中所規(guī)定的學習目標，并進行分解，細化到每個年級、每個學期、每個單元和每節(jié)課。只有這樣，才可以使評價指標更加細化，具有操作性。

3．教師要根據(jù)不同評價類型來確定采用何種評價方式。對學生學習準備的評價屬于診斷性評價，目的是通過評價了解學生學習準備狀況或存在的學習問題，可采用測驗、課前調查等方式；對學生學習過程的評價屬于形成性評價，目的是通過評價使學習活動更加有效，可采用小測、小評、課堂觀察等方式；對學生學習結果的評價屬于終結性評價，目的是為了評定最終的學習效果，或為了驗證某一教學方案是否有效，可采用考試、動作展示等方式。

4．我們不能忽視的是，學生的能力本身每日都在發(fā)生著變化，因而注意評價的動態(tài)性是非常必要的。

總之，對學生體育學習的即時評價既要考查其學習準備，又要觀察其學習過程，更要測量和評價其學習結果。只有這樣，對學生體育學習的評價才可能是全面的、完整的。