聽課認識的六個誤區

一、聽課不是“為了完成任務”

把聽課看成是完成任務的表現有：聽課遲到、隨意閑談；聽課前不做任何準備，不拿筆記本，不做記錄，喧賓奪主等等。這些表現是聽課者把自己看作是一個旁觀者，只是為了“參與”；造成一堂課聽下來，對課的認識只是停留在感性認識上，沒有較深層次的理性思考。

“聽課”是教學工作中常見的一種學習方式，為了能很好地發揮它的作用，促進體育教師的業務水平，在組織上要做到科學合理地安排時間，不要成為教師的一種“負擔”。其次，每次活動內容的安排要有針對性，以便適合大眾人群的需要，提高教師的參與興趣，以避免出現“應付公事”的現象。

作為教師，出于對自我發展的需要，應該積極主動地參與聽課；在聽課的過程中，應注意自身形象，約束自己言行。這既是對他人的尊重，也是對自己的尊重，這樣才能達到聽課的效果。

二、聽課不是只“找優點講好話”

孔子早在兩千多年前就說過：“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之；其不善者而改之。”

由于教師對“聽課”的目的和功能認識不夠，例如，在聽課活動中，為了維護“和諧融洽”的關系，聽課后一味找“亮點”、“優點”，對出現的問題和缺點視而不見，或者是蜻蜓點水、輕描淡寫。這種現象對在教學中出現的問題，授課者和聽課者都不能形成足夠的認識，達不到“其不善者而改之”的目的，使“聽課”的目的性被淡化和削弱。長此以往，聽課的人無所謂，授課的人更是缺乏激情。

因此，要走出聽課的這一誤區，需要擁有一個彼此信任、求真務實、合作創新的教師團隊，只有在這樣的團隊里，體育教師才能夠做到放心大膽地講真話、說缺點，在碰撞中產生智慧的火花。

三、聽課不能只“聽體育學科的課”

聽課活動習慣上總是以體育教研組為中心展開，長此以往，體育教師容易形成一種慣性思維，聽課就是聽本學科的課，對于其他學科的聽課活動則退避三舍、望而卻步，理由是別的學科的課聽不懂。

“體育近親”聽課現象的普遍存在，并不見得是一件好事。當然，我們不否定體育教研組中相互聽課的優勢，但是體育教學也是學校教學的一個重要組成部分，在教學方法、教學思想等方面都具有共同性。多聽其他學科教師上的課，可以起到“它山之石”的作用。

四、聽課不只是“聽優秀教師的課”

聽課活動是一種吸取間接經驗的學習過程，在學習優點的同時也要對出現的問題“引以為戒”。

學習觀摩優秀體育教師的體育教學，為促進教學，提高教師水平等方面具有積極的作用。這類活動對體育教學的發展方向起到很好的引導作用，但是，它只是“聽課活動”組織形式之一，觀摩學習一般教師的教學也是不可缺少的一個重要部分。有的教師認為對于一般教師的課沒有觀摩的必要，而對于在教法方面表現不突出的展示課，更是常常借故回避。

其實，優秀體育教師的課固然較為精彩，有較多可以借鑒的地方。而很多時候，聽普通體育教師的課也有利于提高自身的體育教學水平。例如，其他體育教師在某個體育教學環節存在的不足、發生的失誤，如果與自身體育教學進行對比，認真分析，找出對策，那么既幫助了授課體育教師，也提高了自身的體育教學水平。

五、聽課不只是“新教師的事情”

每位新體育教師走上教學崗位，學校領導總會叮囑幾句：“多聽一聽課，多向別的老師學習。”

多聽課的確是促進進步的一種重要途徑。新教師作為學校的“新鮮血液”，他們積極的學習態度，開放進取的精神狀態，在教研活動中形成了“高頻率”聽課的一個特殊群體。但是，當新體育教師能勝任工作，成為合格體育教師之后，他們就不大愿意去聽課了。即便是出于完成任務的需要，也會出現“熱情喪失、一聽就厭”的情況。

“活到老，學到老”。成熟需要一個不斷摸索、發展、完善的過程，而這一過程不可能在短時間內完成。“聽課”作為促進教學地一個重要手段，每個教師都應該長期的堅持下去，定期參與聽課活動，不僅能促進教師成長，還是教師走向成熟的有效途徑。

如果受到慣性思維影響，認為聽課主要是新體育教師的事情，那樣就有失偏頗了。無論是新教師還是老教師，都必須不斷地學習，根據自己的實際情況有側重地不斷完善自我。

六、聽課不只是“關注體育教師的表現”

教學活動是諸多要素組成的，其中學生和教師是兩個重要的組成要素，在聽課過程中，不僅要關注教師的主導性，還要看學生的主體性。

在聽課現場常常可以發現，聽課者較多地關注體育教師的主導性；在課后分析時也一味強調“體育教師的表現”，而忽略了在教學中學生的表現情況，例如：學生是否能理解教師的意圖，學習方法是否適合學生等等。可見，在這些聽課者眼中，體育教師是主角，學生僅僅是配角，而這樣的聽課結果不能形成整體的教學分析，使聽課活動走向一個誤區。

聽課固然要研究體育教師的活動，但是不能忽視了關注學生的活動。在關注教法和學法的同時，教學目標的達成、教學組織、教學評價等都是聽課活動的組成內容。