體育學法基本定位及其理論建構的必要性（一）

體育學法是什么？為什么要研究？與體育學習相關概念之間有什么關聯？與教法呈現一種什么樣的邏輯關系？構建體育學法基本理論體系有何價值？本研究試圖給體育學法一個相對明確的定位以期減少一些對體育學法的認識偏差，通過建構體育學法基本理論體系為進一步補充完善體育教學理論的系統性和促進并優化教學實踐做一些應有的貢獻。

1．體育學法基本定位

體育學法是什么？要回答這樣一個看似簡單而又難以準確定位的概念需要多視角對此剖析，本研究在探討體育學法是什么的過程中，并非是想要把目光轉向對體育學法概念的界定上，而是想進一步弄清體育學法是學什么的方法（是學知識還是學技能）？是何時的體育學法（是課堂內的還是課堂外的）？它與教法是何種關系（是等同的、一一對應的還是交叉互融動態發展的）？它與學習行為、學習策略是什么關系（是上下位的、還是等同并列的）？諸如這些問題如果尚處于混沌狀態，體育學法理論建構以及對體育學法進行指導將成為無源之水。由此，體育學法理論研究需要從最基本的定位開始。

1.1 學習與體育學習

學習一詞的含義比較廣泛，一般多從心理學和教育學兩大學科領域界定。目前，心理學界對學習的解釋眾說紛紜，歸納起來，大致可以分為三類：（1）學習是指刺激-反應之間聯結的加強（行為主義）；（2）學習是指認知結構的改變（認知學派）；（3）學習是指自我概念的變化（人本主義）。 教育學上，學習一詞通常被理解為由“學”和“習”兩個含義組合而成。

體育學習無論從形式上、內容上，還是要達成的目標上以及學習的過程上來看，都有一定的區別。體育學習還充分體現著交流與互動，合作與探究等的學習方式。相對于其它學科領域的學習而言，體育學習更依賴于程序性知識（Procedural Knowledge）（是回答“怎么辦”問題的知識）而不是陳述性知識（Declarative Knowledge）（陳述性知識：是指人們能有意識地回憶和陳述的知識，包括符合、事實和有組織的命題知識）體育學習最終是要導向形成自動化的活動程序，因此體育學習不容易遺忘，保持的時間長。體育學習一定意義上更復雜，因為，體育學習不但在認知活動中需要一般的感知覺的積極參與，而且更需要人的本體感覺在運動技能形成階段的積極作用。

1.2 體育學法與教法

1）體育學法與教法是辯證統一的

目前一些人對體育教法與學法的關系尚缺乏清晰的認識，雖然這些認識可能對一線教師的正常教學不會帶來嚴重的影響，但這些觀點的長期滯留將極大地制約著體育教學理論體系的不斷完善，同時也使教法和學法理論的進一步深入受到一定限制。通過對目前教學中是否注重方法的教與學可能存在的四種情況的分析，可以看出，教法與學法是相互影響互為制約的，不能在教學中注重一方而忽視另一方。在對教法與學法的多維度比較中發現，體育教學中的教法與學法決不是孤立的，而是有著內在聯系的。

首先，從二者的差異性上，我們認為，體育教法與學法既是在同一運動技能教與學中的不同方式策略，又是在達成同一目標下所采取的不同方式策略，同時還是在同一教學場景中的教授與學習的不同活動方式策略。

其次，從二者的必然聯系性上來看，我們認為，體育教法與學法是密切相連的，不可絕對割裂的，但又不是完全重合的，連接二者之間的紐帶應該是學法指導。即教法通過教師的學法指導而去影響著學生有效學法的產生與運用；而學法在教師所進行的學法指導過程中對教法進行內化。體育教學中教法與學法的這種辯證統一的關系共同作用于教授與學習活動，從而使教學活動更加有效。

2）體育教法與學法是動態發展的

我國著名的學者李秉德先生在《教學論》中認為：“教學方法包括教的方法與學的方法，但二者絕不是機械的相加之和，而是密切聯系、相互作用的教學活動統一體的兩個方面。具體來說，在教學方法運用過程中，教師教的方法制約著學生學的方法，學生學的方法也影響著教師教的方法；教師的教法必然通過學生的學法體現出來，學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。”[這給我們體育學科探討教法與學法的關系問題帶來很大啟發。基于體育學科的特殊性，本研究認為，在體育學習中，學法與教法可能呈現一種動態發展的關系，且隨著運動技能掌握水平的逐漸提高，隨著體育學習方法的逐漸成熟和獨立，體育學法有可能會逐漸從教法中脫離出來，最后形成自主學法。

1.3 體育學法與體育學習行為

在先行的研究中發現，有些研究者往往把體育學習行為當作體育學習方法，其實這種認識是不全面的。體育學法不但包括外顯的我們通過觀察能感知到的學生的體育學習行為，其實在構成學生的體育學法諸要素中，更重要的還有學生采取的是什么樣的認知策略問題。認知策略的不同是學生表現出學法不同的關鍵所在。因此，我們就很難在體育學習行為與體育學習方法之間劃等號。構成體育學習方法的核心應是學習行為方式和認知策略的有機組合，而不等同于學習行為。

2．建構體育學法基本理論的必要性

為什么要研究體育學法，也就是說為什么需要建構體育學法的基本理論體系？基本理論體系的建立將如何去指導體育教學實踐？

現如今，人類社會進入了新的歷史時期，科技的飛速發展需要更多的創新型人才。當前，“學會學習”、“發展創造性”已成為當代兒童青少年的重要素質要求。張奇在翻譯美國心理學家Margaret E.Gredler的《學習與教學》一書時在譯者序言中說：“不會學習就不能生存，不會學習就不能進步，不會學習就不能創造。”為此，教育需要以教會學生“學會學習”為重要目標，這一點在世界許多國家已得到重視，并成為世界范圍內教育改革的重要內容。其實，關注學生的學習方法，早已引起許多教育家、心理學家等的重視。我國著名的教育家陶行知在1919年《教學合一》一文中就提出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”而且還提出：“教的法子必須根據學的法子，怎么學就怎么教。”

過去灌輸式的教學方式會導致學生被動接受式的學習，不利于創新人才的培養。因此，新一輪的基礎教育課程改革強調提出了要重視教學生“學會學習”，并提出了注重培養學生自主學習能力實現全發展的改革要求。體育學科雖然目前還很年輕，但在學校教育培養人的全面發展過程中一直都在發揮著重要作用。學生在接受學校教育并逐漸成長過程中掌握學會體育學習的本領，將能夠積極應對創新時代給人們帶來的新的挑戰。隨著時代的變遷和社會的發展，外來的和挖掘傳統與創新的新興體育項目更比比皆是，憑借有限的體育課堂學習，很難適應未來體育運動發展的新要求。因此，“學會學習”也是體育學習者必備的基本素質，學生掌握有效的體育學法也將為終身體育奠定良好的基礎。

縱觀當前的體育教學實踐，我們不難發現，有的學生在課堂上很會學習，而有的學生卻不然，正如我們在教學實踐中看到的一些現象：同一個教師教的同一個班級，無論這位教師的教學水平如何，總會出現“有的學生學得好，有的學生學得差”的現象。究其原因，在對理論專家、一線教師和學生的調查中發現，有69.5%的專家、75.0%的一線教師和50.0%的學生認為學法對學習效果會產生重要影響。說明無論教師教的如何，學生擁有不同的學法將會對學習效果產生不同的影響。但是，學生在體育課堂上是如何學的？有哪些學法表現？教師在體育課堂上是如何對學生進行學法指導的？應如何進行有效指導？等一系列問題至今尚未形成系統的理論，甚至體育學法是什么，有哪些要素構成等仍不清晰。

因此，為了教學生掌握“學會學習”的本領，從而獲得良好的學習效果，我們非常有必要去了解“體育學習的過程是如何發生的？體育學法由哪些要素構成？學生在體育學習過程中有哪些學法表現？哪些學法表現是否具有個體差異性？有哪些內外因素影響著學生對體育學法的學習、選擇和應用？我們在教學中如何有效地對學生進行學法指導”等重要理論與實踐問題，需要研究者做積極的探索。

目前，盡管有許多研究者對體育學法問題進行了探討，但是，就先行研究成果的形式、內容，以及所采取的研究方法來看，還有很多不盡完善的地方，尤其是作為一個重要的研究領域，尚未建立系統的理論體系。致使體育教學實踐中學法指導缺乏一定的理論支撐，其表現為有些教師已經充分認識到教學中要“重學法”但不明確如何“重學法”的現象，從而導致學法指導的盲目性。本研究通過采用觀察、訪談、調查等多種方法，將積極探索體育學法的概念、分類、特征、內部結構、影響因素等基本理論。并通過歸納不同個體體育學法的表現，為教師及時改進教法、有效學法指導提供理論依據。同時，也為學生在體育學習中加強對學法的學習，以及懂得如何有效運用提供一定的幫助。

3．需要亟待解決的體育學法理論與實踐問題

進行體育學習掌握方法很重要，這不但是改革所提出的重要舉措，更重要的是實現終身學習的能力體現。對于致力于體育學法的研究者而言，以下重要理論與實踐問題都已擺在我們面前。

3.1 國內對體育學法的研究進展

建立體育學法基本理論，需要借鑒前人大量的研究成果，無論前人對該理論與實踐問題研究的程度如何，他畢竟打開了對該問題研究的先河。目前，關于體育學法的問題哪些已經有所定論？哪些還存在很大分歧？哪些問題還從未觸及？等一系列問題需要我們去認知和把握，否則對體育學法的進一步研究將顯得有些茫然。

3.2 體育學法的基本內涵與特征

體育學法的本質究竟是什么？其重心指向學習的方法還是有方法的學習上，不同的指向性將會產生差異相當大的對體育學法的本質理解。有些人可能會從內隱性（認知策略）上看體育學法，而有些人可能會從外顯性（學習行為）上看體育學法，由此體育學法其本質究竟是什么，具有哪些基本特征和學科特殊性，是建構體育學法基本理論的起點。

3.3 體育學法分類體系的建立

為什么不同的研究者當都在研究體育學法時卻對體育學法的認識具有較大的分歧？通過研究發現，一方面，他們沒有站在同一個認識平臺上看待相同的問題，如有些人從宏觀上看體育學法，而另一些人可能是從微觀上來看的體育學法，所以，定義就會大相徑庭；另一方面，一些人缺乏對學科的整合，而僅僅照搬教育學或其他學科對學法的分類，缺乏在整合的基礎上突出學科特性認識體育學法。由此，結合體育教學過程，以及與教法的非對稱性對應對體育學法進行多元分類是十分必要的。這樣可以減少人們體育學法認識上的分歧。

3.4 體育學法的內部結構

體育學法是由哪些要素構成的，其核心要素是什么？不同的學法其構成要素組合形式是否一樣？體育學法的內部結構是靜止不變的還是動態發展的？弄清這些問題有助于我們進一步認識體育學法的性質，從而把握促進有效學法形成的機制及動因。分析學法之間存在差異的緣由，以及關注起決定作用的核心要素和輔助要素的發展變化規律，從而對學生有效學法的形成做好積極有效的指導工作。

3.5 體育學法的形成及表現

為什么不同的學生在學習同樣一種運動技能的時候可能會有不同的學法表現？同一個學生在學習不同技能的時候也可能會有不同的學法？這些學法的產生受制于哪些因素？哪些屬于外在的？哪些是易于控制的？教師在學生有效學法的產生過程中扮演著什么角色？不同的學法具體的表現形式有哪些？對于體育學科運動技能的學習而言，是否也能劃分為一般的共性學法和特殊的個性學法？當這些問題困擾著我們的時候，教法就難以得到有效的實施。

3.6 基于人口學特征看體育學法的個體差異性

對于中小學生而言，由于年齡、性別、氣質類型、興趣愛好等的不同或許會在體育學習中表現出不同類型的學法。因為不同的個體其認知特征等存在著的一定的差異性。但是，學生在進行體育學習時，他們的體育學法真的有區別嗎？多大的區別？這些區別會影響學習效果嗎？諸如此類的問題在努力實現以人為本教育理念的前提下，是急需解答的。否則的話，因材施教也就缺少了科學的理論支撐。

3.7 體育學法指導及其相對性問題

研究體育學法絕非是為研究而研究，其最終指向是將理論走向實踐，尤其是要加強并完善學法指導工作。那么，什么是體育學法指導？它和體育學習指導是否具有本質區別？當前的教學中人們都在進行著什么樣的學法指導？正確嗎？有效嗎？若回答是否定的話，正確而有效的學法指導源于什么？不同的個體、不同的技能學習如何做出有效的指導？即便是有效的學法指導是否具有相對性？對這些問題的探討，也必將突現其重要的理論與實踐價值。

（于素梅：北京師范大學體育與運動學院博士，導師：毛振明。現就讀于北京師范大學認知神經科學與學習研究所博士后，導師：董奇）