現代遠程教育工程對農村中小學教師的影響

《面向21世紀教育振興計劃》指出：“現代遠程教育工程，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施?！崩矛F代遠程教育培養適應現代化建設需求的新型人才，培育一支具有現代教育理念、掌握現代教育理論、利用現代遠程教育資源進行教育教學的骨干教師隊伍，是義務教育均衡發展的一項重要任務。筆者針對農村中小學“現代遠程教育工程”和“校校通”工程開展情況，在蘇、魯、豫、皖接壤地區進行了關于現代遠程教育工程對農村中小學教師影響的調研，有如下發現。

一、現代遠程教育工程的實施改變了農村中小學教師的教研觀念，為教師提供了合作、交流的教研平臺

傳統的教學研究一般是以學科教研組為主體，教研組負責組織教師學習、研究教學中存在的問題，改進教學方法。這種傳統的集體組織學習、研究、交流的時間太少，一般學校每兩周安排一次，活動內容往往是機械的，務虛多于務實，注重一些表面層次的問題，致使教師教研視野狹窄，對教師的專業發展很難發揮應有的促進作用。隨著現代遠程教育工程和“校校通”工程的實施和開展，逐步打破了常規傳統的教學研究形式，改變了農村中小學教師的教研觀念，為教師創建了自主、探索、合作、交流的多元化教研平臺，其優勢表現如下。

轉變了教師的觀念，特別是老教師的教研觀念。在遠程教育工程剛開始時，農村教師排斥網上教研。針對這樣的問題，學校組織了網上教研培訓和網絡教研展示活動。例如在網絡教研中結合教材組織教師觀看視頻播放的《百家講壇》中與學科相關的內容：王立群解讀《漢武帝》，毛佩琪主講《明成祖朱棣之謎》，劉心武解讀《紅樓夢》，閻崇年解讀《明亡清興六十年》，易中天品《三國》，于丹說《論語》等。這項活動對不少年齡在45歲左右的教師觸動很大，使他們參加網絡教研由消極變積極，由被動變主動。當前，農村教師已經愿意把各自在教學中遇到的困惑、教學體會、總結的教學經驗與大家一齊分享。網上的教研活動，凝聚了更多人的智慧，促進了普通教師與國家級專家和名師的廣泛交流，使廣大的農村中小學校教師受益匪淺。

給農村中小學校教師帶來了新理念、新教研、新課堂。在開展教研活動中，充分利用網絡資源，以學生發展為本，研究學生，遵循學生的身心發展規律，使得教研活動具有針對性、實效性、優質性，也使得教師養成勤于思考，邊思邊教，邊教邊悟的教研好習慣，有效激發了教師教學的創造性，有效提升了教師教學研究水平和研究質量。

加強了不同學科之間教師的交流溝通。遠程教育工程鼓勵不同專業的教師教學思想的碰撞，促進不同教學風格的教師間的合作意識，體現了教師的團隊精神，推動了不同學科間教研活動的整合，使教師愿意在教研中思考、反思、學習，在評價中討論、切磋、探究。網絡教研不僅給教師提供了更多相互學習的機會，而且營造了一種積極、和諧的教研氛圍，更使教師熱情洋溢、信心百倍地投身到新課改的實踐活動中來。

現代遠程教育工程在農村中小學教學研究中的開展，使廣大的農村學校教師開闊了眼界，認識到在當今信息如此豐富的社會，一天不學習就有可能落后，每天都有那么多的新知識需要掌握，每刻都有那么多的新理念需要了解，因此教師產生了更新知識的緊迫感。教師認識到加強自身學習，不一定到教育發達地區去短期進修學習或實地聽課，利用網絡資源自我學習效果可與之媲美。

現代遠程教育在學校教學研究中的開展，促成了教研手段、教研過程、教研形式、教研行為、教研思維的變化。通過確立教師在教研中的主體地位，讓教師真正成為教研的主人，教研不再僅僅是以教研組為中心，而是形成了教研與網絡的一體化，這是傳統教研形式的延伸和發展。它使教研活動介入了教學的全程，貫穿在教師教學設計、教學實施和教學反思的各環節。遠程教育工程增強了教師參與教研的自主性、解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性，同時也改變了教師的學習、工作狀態，引領教研更加深入。

二、現代遠程教育工程的實施促進了課堂教學改革，轉變了教師在教學中的角色

遠程教育工程的建設給農村中小學教育注入了勃勃生機，也為城鄉教育均衡發展開辟了新的天地，在農村中小學校中產生了巨大的影響，表現如下。

1.現代遠程教育工程促進了課堂教學改革

擴展了教學內容。遠程教育的實施將傳統的、靜態的書本材料轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材；同時網絡將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣一來就最大限度地豐富和擴展了書本知識，使學生在規定的時間內可以學得更多、更快、更好。

教學形式發生變化。由于遠程教育工程的實施，教學組織形式呈現多樣化：課堂學習、小組討論、協作學習等。

學生的學習方式發生了變化，由被動的接受知識轉為主動地學習知識，通過遠程教育，利用各種學習資源，主動構建知識網絡。

2.現代遠程教育的實施和開展，對農村中小學校教師提出了更高的要求

遠程教育的實施和開展不僅要求教師對所教的內容有很深入的理解，還要在現代教育理念、教學設計能力、教學評價能力、教學研究水平、信息技術應用能力、終身學習能力等方面必須適應新時代的要求。教師必須重建自己的知識結構，重新審視、定位、轉換自己的角色，轉變傳統落后的教學行為，由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，教學活動的研究者，獲取知識的協作者、指導者、參與者和促進者，學習過程是師生交流、共同研究的互動過程。自主、探索、合作、交流的教學方式已在遠程教育的引領下成為課堂教學的主旋律。

3.現代遠程教育工程中時空界限的自由縮放，擴大了教學規模

遠程教育突破了傳統教育的時空界限，使教育擴展到全社會甚至全世界，使每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網絡自主地學習，是真正意義上的開放教育和終身教育。在教學模式上它真正實現了音頻實時交互式教學，學生和教師雖遠在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠程“課堂教學”。它為所有的學習者提供了均等的學習機會，使每個學習者不分貧富貴賤、不分城鄉都能得到一流教師的指導，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會教育、無差別教育，極大地擴大了教育規模，提高了辦學效益。

三、現代遠程教育工程的實施，豐富了教學資源，拓寬了學生獲取知識的渠道

城鄉學校的差距不僅是教育設備的差距，更重要的是教學理念和教學方式的差距。通過遠程教育工程和“校校通”工程的實施，農村中小學校的教師可以利用網絡環境，聽專家講座、名師授課和優秀教師示范課，使廣大教師感受到遠程教育對教師視界和教育觀念帶來的沖擊，使教師形成了全新的現代教學觀念和教學模式，最大限度地更新豐富了教學內容，加大了課堂容量，把最新的科學理論和技術成果介紹給學生，拓寬了學生的知識面，使教師所教的內容有知識創新點和教育實效的增長點。

通過網絡，教師為學生提供多種信息資源。例如搜索與教學有關的多媒體課件、各種電子教科書、各學科新課標優秀課堂教學實錄實評、教育電視節目、光盤等。學生的學習時間和空間也由學校轉向家庭等多種場所，處于不同地方的學生可以同坐在一個“虛擬的教室”進行學習和討論。個別化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學多種形式的并存，使得學習的時間、進度、內容等可以由學生自己掌握，學生的主體意識、個性、創造力便很好地被激發出來。這樣有利于學生去探索、去思考、去質疑、去交流；有利于減輕學生的課業負擔；有利于差生揚長避短，對自己充滿信心，對前途充滿希望，使全體學生個個成才。

四、現代遠程教育工程在實施開展中應注意的問題

遠程教育工程在農村中小學的實施，對深化農村中小學教學改革，促進農村中小學教育現代化建設邁出了可喜的一步，取得了顯著的成績，但還存在許多不容忽視的問題。要想充分發揮現代遠程教育工程的整體效益，使現代遠程教育工程健康有序地可持續發展，應注意以下問題。

要配備專業管理人員和到位的維修資金。

要防止重建設輕使用。一些學校缺少長期的現代遠程教育工程規劃，對工程使用、管理不力，導致資源使用效率偏低。

現代遠程教育工程不但要服務于農村中小學校課堂教學和課外學習，而且還要服務于教師繼續教育。

要為學校課堂教學提供資源支持（不同的專業需要不同的教育教學資源），根據教學對象的特點，精心設計貼近學生生活和學科知識的情景性問題，提供解決問題所必需的多媒體資源，培養學習者的創新精神與實踐能力。

加強培訓，使廣大農村中小學校的教師都能掌握現代遠程教育工程的技術操作要領，提高教師的綜合素質。

遠程教育教學是一種全新的教學方式，它改變了傳統的教學模式和手段，使教育打破了時空的界限，促進了學科教學的整合，形成了自主、探索、合作、交流的教學氛圍，有利于調動學生的積極性、主動性，培養學生創新精神和實踐能力。它的開展需要眾多農村中小學校教育工作者的共同努力，它的普及及應用將為新課程改革開拓一片新天地。

（作者單位：江蘇徐州高等師范學校沛縣校區）

（責任編輯：張瑞芳）