談學校體育教科研活動的五個不和諧因素

學校體育教科研活動是促進體育教師改進課堂教學水平，提高教科研能力的有效途徑。是體育教師們交流、溝通教學技藝的平臺。然而不知從什么時候起。體育教科研活動也漸漸出現了一些不和諧因素。

一、集體備課方面

很多學校每周都有固定的體育組集體備課活動時間，活動時體育學科的所有科任教師都會集中在一塊，大家一起對下一周即將要上的某些課進行研討，集大家共同的智慧，碰撞出最佳的教學設計來。可是隨著教學時間的推進。漸漸地許多集體備課活動表現出了一些不和諧因素，具體表現在：1)由于受集體備課活動時間的限制(通常每次活動約為一節課時間)。備課組長會提前將下一周即將要上的課，分別交給幾位老師去備，到了集體備課時間，大家把教案往一起一湊，各自表述一下自己的備課過程，就算是完成了集體備課，實質上該教案并沒有經過大家的共同研討，而只是過了一下形式；2)集體備課時，雖然將某一節課拿出來研討了，但是發言人了了，甚至只有一個主發言人，其他人并不提出意見，只是附合，一片“好、好、好”；3)學校的某些活動常常會沖了集體備課的時間，或某位、某幾位老師總有事(遲到或請假)，導致集體備課活動時間、效率不能夠得到有效保證。

二、教學論壇方面

為了增加學校體育教科研氣氛，每個月許多學校都會安排體育教學論壇活動，即由某一位體育教師將該月論壇討論的話題發在學校論壇網頁上，然后其他體育教師再根據該話題進行跟帖。教學論壇的目的，是讓大家對某一話題展開思考，然后結合自己在教學過程中的某些心得，發表自己的觀點，讓全體體育教師好有所借鑒，以促進大家課堂教學、教科研水平的共同提高。然而實際操作中許多學校某些老師的教學論壇活動所表現出來的一些現象，卻并沒有真正讓教學論壇發揮其應有的作用，表現在：1)某位老師發帖的主題與實際的教學活動脫節，導致跟帖的老師不知所云，無從寫起。2)論談的主題很好，但某些老師跟帖時并不進行深思熟慮，也不結合自己的課堂實踐，而是憑空想象，不假思索地看到后就寫，或是在網上搜索一些現成的文字粘貼到話題下面，應付差事。

三、聽課、評課方面

各個學校對每位教師的聽課、評課情況都有規定，學校也會常常組織全體教師互相聽課、評課，這些舉動無非也是想讓教師們博采眾家之所長，集于自身，也還是為了提高教師的業務水平。但也許就是因為學校對每位老師的聽課、評課情況作了具體的規定(包括聽課節數、評課時間等)、規定的環節較多，以至于實行到后來，某些教師的聽課、評課活動越來越像“走龍套”，具體表現在：1)在學期初階段，大家還有時間互相聽聽課，但隨著學期的進展，學校的工作逐漸增多，導致很多體育老師的自由支配時間減少，于是聽課時間也就相應少了很多，甚至有些教師去聽課，也就是待一會兒便走了，聽課完全成了形式；2)因為學期末，學校要檢查教師們的聽課節數、評課記錄，而有些教師又沒有達到規定的數量，于是就把別人的聽課記錄拿過來抄抄了事；3)許多教師聽課也聽了，但到了評課時，為了不“得罪”人，盡說好話，批評的言語很少，甚至沒有，大家在一片“不錯”聲中結束評課活動。

四、青藍結對方面

青藍結對也叫老帶新，就是有一定工作年限、工作經驗的老教師與參加工作不久的青年教師結成對子，做好傳、幫、帶工作，這無疑是讓青年教師迅速成長的一個好辦法。但這項青藍結對工程在學校體育教研方面也常表現出一些不該有的現象：1)由于很多學校受人員編制的約束，近些年來較少有青年教師分配到學校工作，所以造成許多學校老教師偏多，工作十年以上的教師能占到學?？偨處煍档?0％以上，而某些學校劃分老教師與青年教師的“杠杠”又是以十年為限的，這就造成大部分學校老教師無對子可結，為了完成學校任務，許多教師之間并沒有充分達成協意，就匆匆填了個表，實際上填了表以后。工作當中并沒有真正結對子，甚至有的老師到了學期末連自己跟誰是青藍對子都不知道；2)有的老教師與青年教師之間雖然是結成了對子，但在實際教學工作中，青年教師由于這樣或那樣的原因，在遇到困惑時，并沒有主動去詢問老教師，而有些老教師也因為青年教師的不主動而忽略了他們，或是雖然幫了，表揚的話多于批評的話，使得青年教師沒有盡快認識到自己在教學工作中的某些缺點。

五、小課題方面

這里說的小課題，是與時間較長的課題區別而言的，多指的是在一個學期或一個學年內能夠結題的課題，它的著眼點較小，多立足于課堂實踐，跟教師們的日常教育教學工作有著密切聯系。選小課題的目的，是為了讓教師們在教學中有所研，以研促教，讓教師們在工作中帶著課題去教學，使教學工作有理論支撐，使學期末的結題小論文(或報告)有實踐基礎，從而讓教學與教研相輔相成。而實際工作中，有些教師的小課題并沒有做到與教學實踐相結合，具體表現在：1)選課題時，沒有經過仔細斟酌，只是隨意選了一個；2)課題結題時，并沒有根據一個學期的工作進行總結，而是找一些資料東拼西湊；3)小課題也是經過反復考慮選出的，但是在學期的教學工作中，由于這方面或那方面的原因，沒有能夠留下足夠的記錄、反思，導致在結題時寫不出真情實感，只做了些表面的總結。

總之，體育教科研活動離不開體育教師個體的主動探究，離不開體育教師群體間的合作研討，否則體育教科研活動只能是“繡花枕頭一包草”，中看不中用，既不利于教師個人教學能力的提高，也不利于孩子的成長。