原地側向投擲輕物(教學片斷)等

教學目標：

1.能說出投擲中蹬地轉體的作用。了解游戲打雪仗的方法、規則。

2.能連貫地做蹬地、轉體、揮臂投擲動作。能夠相互配合好，爭取勝利。

3.對練習感興趣，能刻苦學習、敢于自我表現。培養學生團結協作，頑強拼搏的意志及競爭意識。

教學重點，難點：

重點：站位正確，投擲臂后伸，右腿微曲。

難點：蹬地轉體，揮臂過肩將沙包投出。

課堂教學程序：

一、開始部分(精簡)

二、基本部分

1.教師利用示范講解導入。示范“甩鞭子”，對比示范與正面投擲動作的區別。

2.老師示范原地側向投擲動作：面對投擲方向，兩腳前后開立，左腳在前，右手持壘球狀。從體前經側擺到體后，右臂伸直約與肩齊平，同時身體右轉，左肩對準投擲方向，右腿彎屈，重心落在右腿上，然后右腳用力蹬地，右腿充分伸直，向左轉體，挺胸，重心前移，右臂從背后過肩，肘關節向前，用力揮臂把投擲物投出。

3.出示口訣，組織學生徒手練習。

投擲方向左肩對，右臂后引腳開立，蹬地轉體肩上投，出手快速又有力。

組織學生進行分解動作和完整動作的練習。正對投擲方向，兩腳左右開立，肩上屈肘，做徒手動作。老師語言提醒：蹬地轉體、快速揮臂。

4.組織學生持羽毛球練習。要求：男生一排，女生一排，各在標志線后開始投擲，目標墻上的灰色線以上部位，主要是體驗快速有力的揮臂，教師巡視指導糾正。

5.找優生展示并講評，組織學生設置標志再練習。要求學生找出自身存在的不足，根據給出的建議進行改正。

6.兩人一組進行面對面投擲，并拓展進行游戲“打雷仗”。開始練習要求出手快速、有力，有一定遠度。游戲時，全班分成2組，每組有6個墊子做盾牌，盾牌須放在規定的線上。隊員可站起來向對方投雪球。

三、結束部分(精簡)

體育教學中要引導學生“自主學練”——“迎面接力跑”課堂教學案倒

衛 紅

主題

“迎面接力跑”要求學生掌握的技能重點是迎面傳接棒的技術動作。根據這一教學重點，我將技術動作分成三個小知識點：①傳接棒時應該握棒的哪個部位?②什么時間傳棒?什么時間接棒?③交接棒后是右錯肩跑進，還是左錯肩跑進?通過提問將學生引入到本課需要解決問題的情景之中。同時為啟發學生思維，激起學生探求感和學習的興趣，我對每個知識點都設計了不同的學練程序：①圖例啟發(思維引導)——自我練習(體會動作)——組內探討(協作學習)，②嘗試性學練(自我體會)——組內探討(協作學習)——全班交流(鞏固動作)；③正誤圖對比(自我分析)——分析討論(比較方法)——分組練習(正確動作體驗)；最后進行比賽交流、檢驗學練效果。充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間以及學生自身的多向反饋結構，在教師的啟發下，學生積極主動地解決問題。教師的作用在于盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動探究，與同學合作創造性地解決問題。

案例描述

一、圖例啟發式學練

師：傳接棒時應該握棒的哪個部位?

[首先讓學生看掛圖，圖上有三種握棒的方法，一是握棒的上半部，二是握棒的中部，三是握棒的下半部，然后讓學生根據圖的三種不同的方法自我練習(每人一根紙棒)，體會每一種握法所產生的后果，再讓學生相互探討，踴躍發表自己的見解。]

生：握棒的下半部。

生：也可以握棒的上半部。

師：那么應該在什么情況下握棒的下半部，在什么情況下握棒的上半部呢?大家再去練一練，體驗體驗。

[通過親J臨體驗，大家都一致達成了共識，紛紛搶著回答。]

生：如果傳棒人握棒的下半部，接棒人就去握棒的上半部，如果傳棒人握棒的上半部，接棒人就去握棒的下半部。

師：說一說有什么好處?

生：這樣途中跑時不需要調整握棒的部位。

生：可以節省時間，加快跑速。

生：也避免掉棒。

師：能不能握棒的中部呢?

生：不行，傳棒人如果握棒的中部，接棒人在接棒時就會猶豫，不知所措。

生：容易耽誤時間，也容易掉棒。

[通過圖例啟發式學練，既活躍了學生的思維，養成了學生勤于動腦的良好習慣，又加深了對正確動作的掌握。]

二、嘗試性學練

師：在迎面接力時，什么時間開始傳棒?什么時間開始接棒?

[教學不僅僅是告訴，重要的是引導學生自己去探究，自己去體會，自己去感悟，因此，在解決迎面接力跑第二個知識點時，我先提出問題：什么時間傳棒?什么時間接棒?讓學生帶著問題去嘗試性學練，感知、體會交接棒的時機，然后組內協作、探討問題的答案，教師巡視指導，適時提示讓學生在小組內充分發表自己的見解，再向全班匯報達成共識，形成較完整的動作過程。]

生：當傳棒人跑到離接棒人2米左右地方時，開始將持棒手向前伸直，棒必須豎直向接棒人手中傳去。

生：接棒人看到傳棒人向自己跑近時，再將右手伸平舉起，大拇指和食指分開準備接棒。

[最后分組練習、交流，鞏固動作，把握交接棒時機。]

三、正誤對比式學練

師：交接棒后是右錯肩跑進，還是左錯肩跑進?

[在教學實踐中，教師往往在做出正確的示范和講解之后，還適當把一些常見易犯的錯誤動作展示出來，進行正誤對比。在這里我首先讓學生看圖回答哪幅圖動作方法正確：一幅圖是交接棒后從右側面跑進——很順利的情景；一幅圖是交接棒后從左側面跑進——兩人相撞的情景。接著讓學生自由組合學練小組分析、比較兩種方法是不是會出現圖中所表現的情景，哪種方法正確。]

生：交接棒后應該從右錯肩跑進。

生：我覺得交接棒后也可以從左側面跑進。

[當時課中有一個學生提出可以從左側面跑進，這時我立刻請幾個學生和提出問題的學生一起做左側面跑進的示范，結果出現了圖中的兩人相撞的情景。通過正誤對比練習，加深了對正確動作的認識理解，同時也能很快領悟從左側面跑進容易相撞的原因所在。]

結果

最后分組進行比賽交流，檢驗學習效果。通過現場效果評價數據測試，90％以上的學生掌握了握棒方法，95％以上的學生能把握交接棒的時機，100％的學生在比賽中能掌握交接棒后右錯肩跑進的方法。其中有一個女生開始跑時就舉著接力棒向前跑，跑出幾步后似乎感覺沒到交接棒時機，即收回接力棒，兩臂快速擺動向前跑去，由此看出知識點已深深扎在學生的腦海中。

評析與反思

自主學練是以學生為主體，教師為主導的一種新型的教學模式，就是指學生在學習某一項技能過程中，教師不直接、簡單地告訴學生解決問題的方法，而是提出掌握技能所要解決的問題以及參考意見與練習方法，讓學生帶著對解決問題的探究去獨立或小組協作進行探索、試練。教師適時提示、啟發引導，給學生充分發揮自己觀點和意見的機會。通過教師與學生、學生與學生進行的協作討論，從而找到解決問題的方法。

實踐證明：在體育教學中采用自主學練的形式，可以體現以學生為主體的教學，開發學生的創造性思維，培養學生獨立思考、與人合作、勇于探索的精神，提高學生“學會學習”的能力，比單純講解、示范、反復操練，教學效果好得多，從而更好地完成體育教學目標，使學生生理、心理均衡發展與全面素質的提高。